对中途接手班主任工作的思考与探索

多数教师都不愿意中途接手班级,因为这种班级已经形成一定的特点,而且学生大都思想消极、学习气氛不浓、问题突出,接手的教师要想杀出重围,得付出更多的心血,甚至可能会费力不讨好.而从学生方面来说,他们都有一种恋旧情节,总会拿以前的班主任进行对比,稍不如意,就会带来情绪上的波动,给管理带来阻力.对学校而言,如非情不得已,一般不会中途换将,如若换将,则必对该教师寄予较大的希望,也会对其带来较大的压力.种种情况,如果接手的班主任没有春风化雨、润物无声的工作素养和高超技巧,将会影响到班级工作的顺利开展,导致更换班主任的效果不明显.     

班级自治管理初探

班主任对班级的管理,不可能每时每刻都在学生身边看着,也不可能随叫随到,对于处于叛逆期年龄阶段的学生,平时对他们的严厉管教管导也许只会起到相反的效果,想要打造一个优秀的班级,主要还是得提高一个班级的整体素质,如果一个班级能够做到自治,班主任班级管理的目的就达到了。     

“三走进”提高班级管理效能

班级工作是学校最基本的工作,班级管理也是学校管理的重要内容之一.班级管理工作杂、细、多,而班主任作为班级管理的主要责任人,与学生接触的时间是最多的,对学生的影响也是最大的.学生的性格与个性都不同,对同一件事,不同的学生就会有不同的看法,所以,这些都给我们班主任提出了更高的要求,要求班主任要有很高的素质与管理策略,而管理方法与管理策略都是外在的显性管理,要想成功还得需要学生对班主任的认可程度.     

让每一朵花儿都能绽放——记学困生转化的几点思考

<正>每一位班主任都希望班级学生能够学习认真、思想活泼、态度端正、成绩优异,都不希望带那些行为懒散、不服从教育、成绩又不好的学生。因为他会牵涉班主任更多精力,甚至会因为极个别学生导致整个班级发展受影响,影响班主任的绩效,挫伤班主任的工作积极性和成就感。而事实上,不管什么样的班级都会有这样的学生,如果班主任管理不到位,这类学生就会越来越多,以致无法收场。班主任是学困生转化的直接实施者,责任重大。班主任在人格上要重塑学困生,学习上     

班主任能否不到场——浅谈班级管理模式的转变

班主任在场时,学生可能会慑于老师的权威而唯唯诺诺,但班主任不在场时,班级就可能乱成一锅粥,唯恐天下不乱。班主任连外出开个教研会都提心吊胆,总担心调皮学生趁机造反、班级大乱。对班主任个人而言,长期的心力交瘁将最终把身体拖垮,使教育工作只剩下责任和义务,毫无幸福感可言。     

怎样才能成为一个好的班主任

班主任是班级工作的管理者和引导者,是学校领导、教学工作计划的得力助手,班主任工作,对学生各方面都有很大的影响,决定整个班级的精神面貌。在日常的班级管理中班主任起着桥梁作用,用它来沟通学生与老师、学生与学生的情感,起到传导作用。没有班主任积极努力的工作,辛勤忘我的劳动,高超的领导与管理艺术,班级就不可能出现井然有序、生动活泼的局面,学生的全面发展也不可能得到落实。     

职高班主任班级管理策略谈

"做老师难,做班主任更难".班主任工作千头万绪,其根本任务是为了管理好学生,带好班级,每个班主任都在做着同样的工作,期望的目标是一致的,但效果却可能大相径庭.要想让班级在日常管理工作中不落下,就必须得讲究管理策略.     

学生是班级管理的根本

为学生、任课教师营造素质教育的平台是新时期班主任担负的特殊使命。在班级管理的实践中,班级工作的成败取决于班主任的班级管理是否得法。班级管理策略的选择与确定,是建立在一定的班级管理目标之上的。有什么样的班级管理目标,就会有与之相应的班级管理策略。如应试教育的班级管理策略——约束,这样的班级管理工作,可能暂时管出一个不出事、不出意外的班级,可能会管出一批言听计从的学生,一批听话的孩子,更可能管出一个成绩突出的班级,但从学生个体发展的长远目标来     

运用辩证方法 搞好班级管理

教育家奈勒说过:“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者,必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者,可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者———但是,好也好得有限,而坏则每况愈下。”这就要求我们班主任教师在教育管理工作中,运用哲学思想,去思考问题和解决问题。例如学生班级管理就充满了辩证法。一、统揽而不包揽。用辩证法管理班级,就是要做到统揽而不包揽。班主任要全面了解学生,统一思想,把握方向,驾驭班级全局,不能“耕了别人的田,荒了自己的地”。例如,有的班级无论大事小事都得由班主任发号施令,事必躬亲。班主任一人包办了学…     

浅谈班主任工作的艺术

班主任工作是一门艺术。班主任的工作是繁琐的,每一件事单独看来可能是微不足道的,可是每一件事都可能成为学生转化的十字路口:处理得好,一件琐碎的工作可能成为支撑学生成功的基石;处理不好,一件小事就可能成为下滑的斜坡,学生可能由此而跌入人生的泥坑。所以,班主任要扮演好引导者和领路人的角色,立足班级管理现实情况,优化工作方式,在班级内营造和谐氛围,并注重学生学习兴趣和习惯的培养,逐步改善班级管理成效。     

班级管理需要两件宝

一个班集体所形成的班风、学风关系到班集体的成长,关系到集体中每个成员的成长。作为班主任不可能时时刻刻看着学生,那么,这就需要我们的班主任多动脑筋,既要让自己管得轻松,又要使自己的管理有效。多年的班主任经历告诉我,班级管理两件宝：班级日志和班级量化管理不可少,这是我们每个班主任有效管理班级不可或缺的一部分。作为班主任,要...     

严谨缜密才能消除误解

魏书生老师曾形象地把班级比作一个小社会,他认为:"既然是社会,就有一个管理问题."班主任不仅是这个班级的管理者,也是这个班级方方面面工作的协调者,在管理和协调过程中,任何一项工作的开展,都需要班主任有严谨和缜密的工作思路,否则就会给班主任工作带来麻烦,甚至对组成班级的其他元素构成伤害. 对于案例所列之事我们可以从以下方面来思考: 思考一:班主任要认识及缩小师生价值观念上的差异.     

当好班主任 抓好班级管理

班级是学校教学工作的基本单位,也是学校中学生集体的基层组织。班主任是全面负责一个学生的教育管理工作的教师。班级管理得好坏取决于班主任工作的成败。班级管理得好,就会推动学校整体教学工作的发展。因此,班主任不仅是一份职责、一份权利,更是一门艺术,一门塑造人的艺术。     

严谨缜密才能消除误解

魏书生老师曾形象地把班级比作一个小社会,他认为:"既然是社会,就有一个管理问题。"班主任不仅是这个班级的管理者,也是这个班级方方面面工作的协调者,在管理和协调过程中,任何一项工作的开展,都需要班主任有严谨和缜密的工作思路,否则就会给班主任工作带来麻烦,甚至对组成班级的其他元素构成伤害。对于案例所列之事我们可以从以下方面来思考:     

如何培养大学生的自我管理能力——关于班主任工作方法的体会

搞好高等院校的学生管理工作,是振兴我国高等教育事业必须解决的重要课题之一。要想搞好学生管理工作,无论是从理论上说,还是从实际上看,班主任的工作是至关重要的。因为,在一定的客观条件下,一个班主任要做好班级的学生管理工作,其工作量大体上是一个“常数”,即要使一个班集体达到某一水平,就必须付出相应的劳动。一个班级的好坏,在一定程度上直接反映了班主任在此所投入的劳动量的大小。 然而,由于这种劳动的付出形式不同,取得的效果也就不大相同。有的班主任整日辛辛苦苦,早起晚睡,但班级工作却不甚理想;而有的班主任并不整天围着学生转,事无巨细样样操心,班级却管理得井并有条。这就有一个班级管理的科学性问题。下面就这个问题,谈谈自己做班主任工作的一点体会。     

总能找到喜欢孩子的理由

许多班主任都心知肚明这样一个规则：做好班级工作的前提是热爱班级工作,而热爱班级工作的前提又是真心地喜欢学生。如果一个班主任不喜欢学生,那么他在班主任工作岗位上要么表现得烦心苦恼,要么表现得无所事事。     

管理班级要多花心思

班级管理是一门育人科学，需要班主任多花心．思，多了解，多观察，多动脑。担任班主任工作至今，深深感受到搞好班级管理、做好学生工作得多用“心”、会用“心”，对学生有“爱心”，能“操心”，具“耐心”，还要对班干部用心放手培养，班级管理就容易多了。     

如何做好小学班主任工作

"最小的主任"是班主任,但这"最小的主任"管的事却非常琐碎复杂.教育教学、班上桌椅扫把的摆放、班级黑板报的出版,样样都要班主任操心.如果班主任管理不到位,班级学生可能就会思想懒散,纪律涣散,可见当一名优秀的班主任非常不容易.现笔者就如何做好小学班主任工作谈谈自身体会.     

班主任的五个层次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而,班主任的专业化问题却不受重视。班主任工作纷繁复杂,除了一些常规之外,不同的班主任都有不同的带班风格。我认为,从理念上来说,班主任工作有以下五个层次:第一个层次,叫做“凭个人好恶管理班级”。我称之为“艺术家式”管理。艺术家比较随心所欲,率性而为。班主任心里高兴,学生做什么都是好的,班主任心里不高兴,就把气往学生身上发,多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了,班级工作十分认真。工作积极性没有了,便百事不管,任尔东南西北风。喜欢哪个学生,不喜欢哪个学生,全凭个人好恶,并且喜怒…     

班主任工作须以人为本

班主任是学校班级的组织者和管理者.由于班主任工作的对象是身体正在发育,心理和思想正在成长中的青少年,这就决定了班主任工作必须以人为本.所谓"以人为本"就是在班级管理过程中以学生为本,以学生为中心,一切教育教学工作要有利于学生个性的全面发展,有利于学生的健康成长.这就要求:班主任的工作方法、手段、措施等都要以学生的学习、发展、自尊等需要为出发点和归宿,时时处处注意尊重学生、理解学生、关心学生、激励学生;在班级管理中始终把尊重学生的人格和自尊心放在首位,多看学生的长处和优点,注意把握学生的冷暖与所需;学习上多引导,思想上多交流,生活上多关怀.坚持以人为本的理念,能使学生在学习和生活中有成就感、温暖感、尊严感,学生的潜能、智力就会得到充分的发展.