沃尔比重评分法在评定学生体育进步幅度中的应用

<正>在日常教学中,应该如何评定学生的进步幅度?如何评定学生在某个项目上的最终成绩?笔者在多年针对学生的教学评价中总结出了一套"沃尔比重评分法"的方法,对在身体素质和运动能力体能测试项目上如何考虑学生的进步幅度做了详细的介绍,很受学生的欢迎,在此作一介绍,供同仁们参考。一、什么是沃尔比重评分法沃尔比重评分法是财务综合分析方法的一种,是指将选定的财务比率用线性关系结合起来,并分别给定各自的分数比重,然后通     

残疾、体弱大学生体育保健课评价指标体系的构建

采用特尔斐法,构建了包含学习效果、运动参与、体质健康、运动技能、心理健康和社会适应的6个1级指标、19个2级指标的残疾、体弱大学生的体育保健课评价指标体系.运用层次分析法,求得各指标的权重.通过实践表明:构建的残疾体弱大学生体育保健课评价体系,淡化了技能评分,强调学生的运动参与态度和成绩进步幅度,较原有诸多评价更为合理.     

体育学习评价改革的个案研究

高校学生体育学习评价机制改革的重点是体现、强化评价的激励和发展功能。本通过一例学习评价的改革实验，介绍一种新的“依据统计学原理、量化进步幅度为趋进量并纳入评分机制”的体育学习评价方法。     

高校学生体育学习评价改革一例

高校学生体育学习评价机制改革的重点是体现和强化评价的激励和发展功能。本文通过总结一例实验研究的方法、过程、结果和结论，介绍了一种新的“依据统计学原理、量化进步幅度为趋进量并纳入评分机制”的体育学习评价方法。     

普通高校体育课成绩考核改革的实证研究——以青岛大学为例

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、测验法、实验法和数理统计等方法,制定了体育课成绩考核评价改革的实验方案,将学生的体育学习态度和进步幅度纳入考评内容,并实施标准化、规范化的考试。通过篮球选项课的成绩考核改革验证,"实验班"在学习态度、临场考试焦虑、身体素质和技术技能提高上,均明显优于"对照班"。     

对“进步幅度分公式”的实践思考

前一时期,我参加了全国高中体育与健康新课程远程培训,专家们的专题讲座令我受益颇深,尤其是关注“学生进步幅度”的知识点上。新课程更强调进步幅度的评价,这样基础差的学生会更加关注自己的进步幅度,并通过自己的努力来提高进步幅度,获得成功体验。关注进步幅度,实际上是关注学生学习的过程。     

对体育课考核方法的改革意见

一、目的要求:根据体育教学大纲要求,随着学生体质的增强、教法的改进,现有的素质成绩用绝对评分法进行考核将不适应当前形势的需要。为了能充分调动学生学习和锻炼身体的积极性,在增强体质的基础上,促进三基水平的提高,我们从学生的实际水平出发,提出“体育课成绩考核综合评分法”、即素质相对评分,技评和学习态度绝对评分结合进行的方法。     

新课标背景下实施体育教学评价应注意的几个问题

从传统的教学大纲到现在新的课程标准,教学理念产生变化的同时教学评价的方式也在不断的发生变化,从着重于结果性评价到现在的过程与结果相结合的评价,所有的教师都经历着方法与思维的变革。目前,不同地域与级别的学校,根据学生的具体情况,探索出“星级评价法”、“模块单元评价法”、“综合评价法”等评价体系,取得了可喜的成绩。但在体育课堂教学实践中还存在认识上的偏差和操作上的不足。因此,建立与新的课程标准相适应的评价体系显得尤为重要。     

模块单元评价实施的几点思考

一、模块单元成绩评价内容、形式和方法根据体育新课程标准基本要求,新的模块单元评价要从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化,老师评价、随堂评价、学生自评、学生互评相结合,打破以往采用单一的     

对中学体育课成绩考核的探讨

现状分析体育课的成绩考核,是检查学生掌握体育的知识技能情况和锻炼身体效果的一种有效方法,同时也是衡量教学质量、总结教学经验的一项重要措施。因此,做好体育课的成绩考核不仅有利于激发学生的学习锻炼积极性,而且有利于教师改进教学工作,提高教学质量。过去,体育课成绩考核的主要依据是部颁全日制十年制中学体育教学大纲中的考核内容与标准和1979年中央教育部“关于体育课考核评分的通知”中有关规定。考核内容只包括田径、体操两大类和一些身体素质项目。考核标准采用四级(优、良、及格、差)评分法。总评成绩则根据各单项等第综合评定。也有一些教师在总评时     

体育成绩的目标评价法

传统的学生体育效果评价方法,是以运动项目测验的成绩给学生评分,这种方法只是描述学生的个体水平及其在群体中所处的位置,不能客观地反映学生学习前后的变化,作为体育效果评价不够合理。将学生个体在学习过程中变化程度的指标,纳人体育成绩评定内容,对学生的体育效果评价才能更准确。目标评价方法是基于此目的而提出的一种体育效果评价法。一、目标评价的内容和方法 1.目标评价的指标采用运动能力测定指标和目标等级指标。运动能力指标是运动项目按照考试评分标准所测定的成绩:目标等级指标是以考试评分标准为依     

“个体发展模式”评价在体育学习中的应用研究

按照新课程标准学习评价的精神——“达到学习目标”，进行了“个体发展模式”的学习效果评价实验探索。从健康素质、运动技能、态度参与、情意合作、进步幅度等几个方面，结合进行评价。通过对比分析，运用“个体发展模式”的评价方法，对学生体育学习起着激励作用，提高了学生体育锻炼的积极性，有利于学生健康素质的全面发展。     

高校体育课成绩评价的调查结果与评价体系

采用问卷调查法,对上海市4所高校部分学生进行有关体育课成绩评价方面的调查。结果表明,体育课成绩评价内容巳基本改变过去只重视结果、忽视过程评价的现象;体现了“健康第一、以学生发展为本”的指导思想,评价形式趋于多样化。由此,构建了体育课成绩评价体系。     

对体育成绩评定的一点思考

如何构建适应“健康为第一要素”的新的体育课程目标迫切地提在我们面前。体育成绩考核中 ,一些学生认真学习 ,刻苦锻炼 ,却难以获得较好成绩 ,而有些学生单凭身体条件先天优势就取得优异成绩（“锻炼身体 ,学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准 ,导致学校教育目标的单一性和片面性） ,造成学生成绩的两极分化 ,不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。因此建立一套完善的评估机制 ,有利于充分调动学生的积极性 ,培养竞争的气氛 ,达到良性循环的目的。笔者认为 ,对于身体素质练习的评分 ,有两种评估方法 :一、保值增分法采用技术评…     

进步度评价法在大学生体育学习效果评价中的应用

主要运用实验研究法对大学生体育学习效果如何实施进步度评价进行了实验研究。结果显示,通过进步度评价法对身体素质成绩评价得到的分值要比过去一直沿用的终结性评价法要高,使多数学生懂得了学习态度、努力程度与成绩的正比关系,充分调动了学生参加体育学习的积极性。     

对改革田径教学现行考核方法及标准的探讨

成绩评定是体育教学工作的一个重要组成部分,研究表明:以学生的绝对成绩作为评价依据的田径教学现行考核方法及标准已不适应当前田径教学发展的需要,提出在田径成绩评价中应重视学生学习的努力程度,进步幅度。其效果可以激发学生不断进取的学习动机和热情,提高田径教学效果,同时对改善当前田径教学所面临的困境,促进田径教学改革和创新有着深远的意义。     

综合评定体育成绩的设计方案

一、问题的提出近几年来,学校已把体育课的考核成绩作为学生升留级、评定三好学生和毕业的凭据之一。但是,各类学校在评定学生体育成绩上,方法不同,标准不一。如部分学校以学生“达标”情况来评定成绩,有的学校以大纲中规定动作的掌握程度为评分依据(前者注重身体素质,后者注重技能技巧)。一些学校采用“优、良、及格、不及格”四级评分制;也有的学校以5、4、3、2做为评分方法。我们觉得,目前各类学校这种评分方法的混乱     

“发展——总结”综合评价对体院田径普修成绩评定的研究

运用文献资料法、调查问卷法、数理统计等方法研究“发展-总结”综合评价在体育院校田径普修成绩评定的开展。结果表明：“发展-总结”综合评价方法能较客观而全面的评定学生学业成绩,并能较好的端正学生的学习态度和提高学习积极性。     

“自身进步”评价标准在学校体育教学实践中的应用

采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法,对福州市屏东中学初中二年级100人（女生20人）,高中一年级201人（女生119人）,进行了为期1年的以综合评价为基础,“自身进步”评价标准为激励机制的学校体育课教学改革实验研究。研究表明：“自身进步”评价的合理运用有利于创造良好的教育氛围,调动学生学习的主动性、积极性,发展创造性思维;有利于促进学生个性的发展;有利于终身体育意识的培养。     

体育课相对标准评分法

目前,我国大部分学校采用以学生的绝对成绩进行评分,这方法虽能较客观地反映出学生的实际水平,但在实际运用时往往出现这样的情况:有些体能水平高的学生不屑认真锻炼,可以轻易得满分,而另一些体能基础差的却尽了主观最大努力也难以及格或免强及格。他们所获得的成绩与其所付出的代价不成正比,不利于调动学生的学习积极性。为了克服这种状况,全面正确地反映学生体育课成绩,我们设计了一个“相对标准评分法”,通过五年多的试行,收获甚好,现介绍如下,供大家参考。《体育课相对标准评分法方案》 (小学五年级——大学四年级通用)