宁夏银川市中学体育教师职业素养研究

采用问卷调查法对银川市14所中学体育教师的职业素养进行研究。在职业理论素养中,教师本体性知识掌握较好,缺乏条件性知识、实践性知识;在教学实践中,组织能力、教学能力强,但自身运动能力、执裁能力不足。教师的职业素养水平受社会管理和教学环境以及教师的教龄、职称和学历的影响。提高教师的职业素养水平,离不开教师自身内在能力的提高,更离不开教师所处的社会、学校等外在环境的优化。     

实践性课堂——体育教师实践性知识传承的途径

体育教师实践性知识对于体育教师的专业发展具有重要意义。实践性课堂是多学科教师参与,共同组织教学、反思教学的一种课堂组织形式,旨在通过体育教师实践性知识传承而促进教师的专业发展。     

体育教师实践性知识研究

方法：采用自编的《体育教师有效教学行为》问卷对120名中小学体育教师施测,再结合访谈法和观察法,对中小学体育教师实践知识的特性、形成及影响因素等加以研究。目的：通过对体育教师实践知识的现状、影响因素的考察,增强教师的自尊和自信,促进教师的专业发展。结论：不同性别,职称、地域的教师的实践性知识有一定的差异性;教师实践性知识可通过自我反思和理论提升两种途径获得,教师实践性知识可通过建立学习共同体的方式加以传承;教育理念、自我的认识、教学策略以及反思是影响体育教师实践知识形成的因素。     

体育教师实践性知识的特征、建构与传承

对体育教师实践性知识的特征、建构以及传承等进行分析,认为体育教师的实践性知识包含了经验性、行动性、综合性、个体性及动态性等特征,体育教师获得实践性知识需要经历一个自主建构的过程,并强调体育课堂是实践性知识传播的重要场所.     

体育教师应注意提升学习力

教师的“学习力”是指教师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的持续发展和动态向上的能力。学习力是教师专业持续发展的一种必备素质,也是教师学习动力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等多种能力的综合体现。如果将一个教师的专业发展比作是一棵树,学习力就是树的根,也就是教师专业持续有效的生命之根。思想力是学习力的种子,实践力是学习力的土壤,反思是学习力的养分,创造力是学习力的果实。从某种意义上说,教师学习力的大小决定着教师专业成长的快慢。学习力对教师作用如此的大,那么体育教师如何提高学习力呢？     

机器人要开＂全运会＂

第一届全国机器人运动大会启动，是我国信息科技和知识经济发展到一定阶段，顺应时代要求，在新型社会体育运动和文化产业发展领域的一次重要探索。     

健美操教师的知识能力结构初探

健美操教师除应具备一般术课教师应有的体育理论知识和技能外,还应掌握与健美操运动相关学科的知识和能力,才能在教学时更加得心应手。本文就健美操教师应具备的知识能力结构进行了探讨。     

谈谈学生在语文教学中的主体作用

课堂是教学的主战场，学生是课堂教学的主体。教师应从课堂的控制者转变为示范者与指导者，重视学生的自主学习能力、发现新知识的能力、想象力和创新精神的培养。为此，教师必须改变“教学即讲授”的观念，而把教学看作是师生共同探讨与提高的过程；改变“教学是单纯课堂行为”的做法，把教学视为社会生活的组成部分；改变“以教师为中心”的观念，建立“学生是主体，教师为示范”的新课堂关系。     

知识螺旋理论对体育教学的启示

本文由知识螺旋理论模式来了解体育教学过程中,显性知识与隐性知识如何被有效的互动与转化。认为在体育教学过程中,唯有重视学习主体性、课程多样性、心理认知性与身体实践性,才能让体育知识有效的被累积与吸收,形成有效的学习策略与教学方法。     

缄默知识:语文教学的独特视角

在语教学中，经常困扰教师们的一个问题是，花了很大气力去讲的知识，比如语法、修辞、体知识、学常识等，但学生却不能很好地运用这些知识。为什么在语学习中会存在已有知识与能力的生成困难？我们在西方的缄默知识理论中找到了答案。     

印在明信片上的＂税法知识大奖赛＂

安徽省郎溪县地方税务局在普及税法活动中,举行了税法知识大奖赛。令人叫绝的是主办方选以2005年发行的“映日荷花”普通邮资明信片为载体,将税法知识大奖赛的30道试题分印在A、B、C三枚片上,每片10道试题,另有一枚答题片,该片印有固定的收信人地址、答题者的姓名、住址及身份证号码、答题说明等相关信息,并印有自编的开奖号码。     

从知识螺旋理论看体育知识的转换与教学上的启示

本文透过对显性知识与隐性知识的介绍来探讨体育知识的本质,并籍由知识螺旋理论模式来了解体育教学过程中,显性知识与隐性知识如何被有效的互动与转化。认为在体育教学过程中,唯有重视学习主体性、课程多样性、心理认知性与身体实践性,才能让体育知识有效的被累积与吸收,最后形成有效的学习策略与教学方法。     

体育院校教师知识共享的意愿、能力与方式研究

运用文献资料、问卷调查等研究方法,对体育院校教师的知识共享现状进行研究.结果表明:年长、教龄长、职称高的体院教师有着更积极的知识共享意愿,同时他们也具有更强的知识共享能力;女教师倾向于通过形象直观的方式分享教学知识,行为示范类的知识共享方式更适合术科教师的专业特点.     

我国体育院校教师的知识获取能力与途径

运用文献资料、访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,对我国体育院校教师的知识获取能力与途径进行分析。结果显示：随着年龄、教龄的增长和学位的提高,体育院校教师的知识获取能力也相应得到提升;“无时间和精力”成为影响体育院校教师获取专业知识的首要因素;助教和术科教师在同行交流中表现更为活跃;年长的高职称教师主要依靠“自己摸索”扩展教学经验,女教师更倾向于通过交谈方式获得教学经验。     

知识管理建构—逻辑、内涵和原则

知识经济时代，需要全新的管理理论和管理模式－知识管理，知识管理，既是一个极富创新性的论题，又是一个极富实践性的模式，毋庸置疑，回朔管理演进的逻辑，揭示知识管理的内涵，探讨知识管理的原则，是一件非常有意义的工作，这同样是本论述的主旨所在。     

在体操理论课中运用“启发式”教学初探

启发式教学,是引导学生探究的学习,它能使学生深刻地掌握知识技能,并能较充分地发展他们的认识能力和创造能力。启发性原则,要求教师充分调动学生学习的主动性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。体操理论教学的内容具有很大的实践性,如,队列队形练习、徒手体操、保护与帮助等,都是技术教学中学生反复接触过的。因此,经过教师的启发,引起他们的回忆,引导他们进行分析、综合、概括,把在实践中获得的感性认识上升为理性认识,从     

体育院校教师的知识存储现状研究

运用文献资料、访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,对体育院校教师的知识存储现状进行分析.结果表明:体育院校教师在存储教学资料方面普遍有着良好的表现;随着年龄的增长、职称和学位的增高,体育院校教师愈加重视科研资料的存储工作;教学经验的累积有助于体育院校教师的隐性知识存储习惯养成;年长的教师更倾向于把隐性知识植根于个人的头脑中.     

怎样提高体育教师的科研能力

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握必要的现代教育技术手段。要遵循教育规律．积极参与教学科研．在工作中勇于探索创新”。这说明科研能力已被列为教师的必备能力之一。但在现实工作中,不少教师还存在着以下问题：其一,学习少。部分教师除完成每周上课任务外．很少安排时间学习有关资料,积累新知识。其二,动笔少。只有学校规定每年举行论文报告会．才勉强撰写论文．如无要求．许多教师也很少会动笔撰写文章．科研能力发展极不平衡。其三,经费少。体育学科往往得不到学校重视,体育科研经费缺乏．难以调动体育教师的科研兴趣。以上几方面问题阻碍着体育教师科研能力的进一步提高。     

对体育专业教学几个基本问题的思考

从我国对体育专业人才的需求出发，对体育教学改革中所涉及的一些问题，包括知识传授与能力培养、教学目标与教学评价、教学内容和课程体系及教学方法、教师与学生、理论教学与实践性教学等进行了初步分析。     

浅析新课程下历史课堂教学中的设疑

一、中学历史课堂教学设疑的理论依据 问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，是学生知识积累、能力发展的逻辑力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在学生问题意识培养过程中，教师起到很重要的引导作用，用教师课堂教学的“艺术”感染学生，促成学生问题意识形成，从而培养学生的灵活思维、创新思维、批判思维，帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义。科学的课堂设疑，固然来源于课堂教学实践并经受其检验，但又离不开科学理论的指导。