中小学体育教师培训的几点启示

<正>体育教师的培训是一项十分重要的工作,是提高广大体育教师专业素质的有效途径。目前,各级各类培训较多,但部分培训存在实效性较差的问题,主要表现在培训时间短(一般为一周左右)、培训内容单一(只有理论培训)、培训动机功利化(拿学分、评职称)     

农村体育教师教学能力提升的有效方法——北京市朝阳区农村中小学体育教师能力提升培训工程

北京市朝阳区农村中小学教师能力提升培训工程项目是北京市朝阳区重视和加强农村中小学教师教育培训行动的重要组成部分。北京市朝阳区教育委员会负责项目立项、启动和整体协调,北京教育学院朝阳分院受朝阳区教委委托,负责项目论证和具体运作、管理,实施期自2007年1月至12月,计划培训朝阳区农村中小学校级骨干教师约300人。此项培训活动是提高农村教师素质和农村校办学水平,促进教育均衡发展的一项重要举措。     

对农村体育教师培训仍是课改重点的再认识

当前，一批又一批农村中小学体育教师接受培训，走进新课程。经过培训，进入新课程的农村中小学体育教师，在体育课堂教学实践中的情况如何呢？笔者对本地区中小学体育教师的教学工作进行调研，发现了许多存在问题。主要表现为：     

全国中小学体育教师专业技能发展的及时雨——观摩全国中小学体育教师教学技能比赛参赛有感

12月3-5日,由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育科学研究院共同主办的第一届全国中小学体育教师教学技能比赛在浙江师范大学举行,通过参与活动的整个过程,我们深刻地体会到：全国中小学体育教师技能比赛是引领全国中小学体育教师     

也说体育教师需要什么样的培训

当前,虽然各级各类体育教学技能培训开展得轰轰烈烈,但体育技能培训和课堂教学“两张皮”的错位现象依然普遍存在.我们认为,要想增强体育教学技能培训的实效性,就一定要以体育教师的专业化成长为出发点,以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点,实现培训内容和体育教师的实际需求“供需对接”,才能真正回归到“实践取向,深入现场,案例载体,能力为本”的培训新理念上来.     

中小学体育教师继续教育的课程设计与实践研究

新的体育课程理念向教师培训机构和培训者提出了新的课题。教师教育要构建新的教育模式，创设教师专业发展的平台，推动教师观念的变革，激起教师自我发展的意识，实现教师知识结构的拓展，促进教师综合能力的提高，挖掘教师创造的潜能，加强教师的交流与合作。     

什么是好的体育教师

当前国家赋予体育教师的天职是“利用现有的教育环境和体育设施，依托自己创造性的劳动，培养适应现代社会的健康新人，使学校体育为学生的终生健康和愉快生活奠定基础。”上述社会职能有三层要义：一是当代体育教师必须立足于本校实际情况发挥自己的创造才能；二是不仅要完成强健学生体魄重任，还必须训育学生以良好的心理应对四周，从而适应现代化社会；三是教育效果不局限于学生时代，还要使学生终生受益。完成社会职能的程度理所当然地评判着体育教师的良莠。如果我们脱离这个衡量标准来定性体育教师，那就难免鱼龙混杂。本文试图以此为…     

学校体育政策法观意识——体育教师教学技能之外能力的思考

伴随着全国首届体育教师教学技能比赛的成功举行,关于体育教师能力发展方向以及体育教师教学技能基本标准的探讨,成为了当前、甚至将会是今后一个时期的热点话题,同时它也将成为切实加强体育教师专业发展的有力推手。在认真学习第一届全国中小学体育教师教学技能比赛规程、比赛综述、相关文章,以及江苏、浙江等省市开展体育教师教学技能比赛的介绍和《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》后,反思、研究如何在区县范围切实提高全体体育教师教学技能,发现我们体育教师对学校体育政策法规意识不强、对现有的学校体育政策法规缺乏全面系统的认识、而且信息通道不畅。     

中小学体育教师培训的几点建议

<正>一般来说,全国中小学体育教师培训是按国家、省、市(州)、县(县级市)四级分级培训与管理,由各级教育行政部门、教研机构等组织实施。尤其是县级培训,是针对本县几乎所有中小学体育教师的全员培训,这直接关系到培训的效果。因此,县级组织开展的中小学体育教师培训责任重大。那么,县级组织开展的中小学体育教师培训,     

中英美三国中小学体育教师校本培训模式的比较分析

校本培训是以教师的任教学校为培训基地，以全体教师为学员(既是学员，又都是教师)，本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。这种培训模式是在反思其他模式的基础上提出来的。通常的教师培训模式是由正规的师范院校、教育学院等师资培训机构统一招收、安排教师，将教师集中起来参加一定科目的学习。这种培训模式固然有其优点，但其缺点也不可忽视。英国谢费尔得大学教育学院在大量调查的基础上认为，以高校或培训机构为基地的师资培训有很多弊端：其一，课程设置与中小学教学存在偏差：其二，培训计…     

点线片面块——体育教师发展的五个阶段

一名中小学体育教师,其成长、发展过程如何?应当怎样做,才能够实现教师角色的层层递进呢?笔者总结出体育教师发展与成长的五个阶段,希望能对各位老师带来一定的启迪与帮助。一、普通型体育教师:其特点是仅做“点”上的工作作为一名普通体育教师,要站好自己的岗,做好自己的本职工作,搞好所教班级的体育教学,能上校内公开课,充当一名体育教师的角色(这里还包括一些代课或兼职的体育教师)。他们比较辛苦,对体育不那么内行,但是,正是由于有了他们,孩子们才得以享受体育课的快乐。他们大多只管所教班级的体育工作,学校内较大的体育活动仅仅参与一…     

狠抓专业技能努力提高体育教学基本功——北京市中小学体育教师专业技能考核综述

2007年7月,经历了区级考核和市级考核两个阶段后,历时近1年的北京市中小学体育教师专业技能考核工作在首都师范大学附属实验学校顺利结束。     

从比赛看体育教师专业化发展——全国中小学体育教师教学技能比赛参赛有感

第一届全国中小学体育教师教学技能大赛已经顺利闭幕,作为一名参赛选手,全程体验了艰苦的集训生活、激烈的比赛场面,在收获荣誉之外,更多的是看到了体育教师专业化发展的新趋势。一、教学技能大赛为体育教师指明方向近年来,各地对教师的专业化     

体育教师需要什么样的培训

最近听到参加某些培训的教师反映,想学的没有学到,不想学的一大堆,培训内容过于学术化。高校的教师占了主要讲台,除了个别人是研究中小学体育课程的专家以外,大部分高校教师很少参与中小学课程教学研究,     

中小学体育教师专业发展现状调查——以深圳市宝安区为例

针对深圳市宝安区中小学体育教师的专业发展现状进行了调查,对宝安区中小学体育教师专业发展的基本情况、基本现状,专业发展中存在的问题、对自身专业发展的满意度、学校管理体制及优秀体育教师培养机制等方面的问题进行了分析,最后,针对宝安区中小学体育教师专业发展的特点,提出促进深圳市中小学体育教师发展的策略。     

体育教师校本培训模式探索

所谓“校本培训”,按照欧洲教师教育协会1989年的界定：“是指源于课程和整体规划的需要．由学校发起与组织,旨在满足个体教师的校内培训活动。”也就是·‘以校为本”、“基于学校”的培训。主要目标是解决学校各科教学的实际需求,为了学校和教师的发展。 我们根据校本培训具有实践性、灵活性、经济性和长期连续性的特点,总结出六种有利于教师自我培训和自我提高：有利于教师队伍和教学秩序稳定：有利于教学资源节约的“体育教师校本培训模式”。     

中小学体育教师专业发展“三维度”培训模式的实践探索

为了进一步改进工作,提高教师培训的实效性、针对性,促进地区教育均衡发展,更好地为铜山新课改而培养一支高素质的教师队伍,铜山县教育局教研室体卫组（以下简称体卫组）对体育教师专业发展培训做出了积极有益的探索。多年来,他们不仅强化和规范了中小学体育教师专业发展培训需求分析,     

中小学体育教师校本培训的内容与方法

在新课程背景下,校本培训作为中小学体育教师专业发展和提高的重要途径。从专业知识的学习、提高专业技能和能力、掌握现代教育技术手段、确立健全的专业情意为培训内容,还是从选择个别指导、现场诊断、案例教学、对话研讨、课题研究、学术活动、自修反思、网络信息交流、专题讲座、校际观摩与交流为培训方法方面,对其进行了思考和探讨,并提出其构建思路。     

漫谈什么是好的体育教师

编辑部约稿让我谈谈什么是好的体育教师，这是一个听起来似乎不难回答而真解答起来又很难的问题。一是因为体育学科是一个很特殊的学科；二是因为体育教师是一个很年轻的职业；三是因为体育教师面对和接触的人很多；四是因为体育教师要干的和可干的事情很多。可能是由于上述原因，使得体育教师的“理想像”就不那么清晰，自然评价什么是好的体育也就不那么容易了。一、体育教师应该像谁在体育教师的周围有许多相似的职业，有许多相似的人群，我们的体育教师到底像谁？应该像谁？１．军人这个人群是最早的体育教师来源。在当年体操课时代，兵…     

中小学体育教师培训模式的构建与实施——以新课程背景下浙江省中小学体育教师在职专业化培训为个案

体育教师的在职专业化是当今体育教育领域共同关注的问题之一。采用综合方法就中小学体育教师在职专业化培训模式的构建与实施进行研究,着重探讨浙江省中小学体育教师在职专业化“三段式”培训模式的理论依据和主要特点,从“问题”、“操作”、“发展”的角度对三段式培训模式的构建与实施作了初步阐释,以更快地推进中小学体育教师专业化的进程。