我们应该向名师学“内功”

自己也是“追星族”的一员,但是,我追的“星”不是影视明星,而是于永正、孙双金、王崧舟、孙建锋等名师。自己也曾有幸聆听过他们的课堂教学,总能被他们那先进的教学理念,精妙的教学设计,纯熟的教学艺术,还有那真诚的师爱所深深折服!当然,每次听完课、取完经之后,我也总会“学”上“一招半式”,将名师的教案照搬于自己的课堂教学中,很想自己也“过把瘾”,然而每次总是事与愿违,实际教学效果与教学预设相去甚远。为什么呢?我的教学设计与名师们是一样的,甚至连名师们的过渡语、评价语都一字不差地用上了,怎么会这样呢?到底应该学名师的什么呢…     

品着名师的“教学细节”成长

聆听名师的课堂教学,无不为他们的教学思路、教学艺术、教学风格所折服、所吸引、所感动。在名师的教学中,贵在品悟名师们的教学细节,善于把自己置于名师的教学细节中,让自己在名师的细节中成长。     

追寻有效的课堂教学——对名师课堂的仰慕与反思

<正>有幸参加在昆明举行的"全国著名教育专家云南省中小学课堂教学研讨会",在短短的两天时间里,观摩了黄爱华、华应龙、吴正宪等老师的示范课,聆听了他们的学术报告。听了这些专家的课,使我更深刻地感受到了名师精湛的课堂教学和课堂魅力。一、对名师课堂的仰慕与追寻仰慕他们在课堂上那独特的教学理念、平等互动的教学风格、行云流水的教学结构,名师课堂处处闪烁着智慧的光芒,尤其是当课堂上出现大量的信息资源时,他们能快速地用敏感的心灵去捕捉,用深刻的眼光去洞察,用灵活的教学机智去重组,在处理一个个棘手的问题中展现自己精湛的教学艺术、教学功底和文化底蕴。     

我们应该向名师学"内功"

自己也是"追星族"的一员,但是,我追的"星"不是影视明星,而是于永正、孙双金、王崧舟、孙建锋等名师.自己也曾有幸聆听过他们的课堂教学,总能被他们那先进的教学理念,精妙的教学设计,纯熟的教学艺术,还有那真诚的师爱所深深折服!当然,每次听完课、取完经之后,我也总会"学"上"一招半式",将名师的教案照搬于自己的课堂教学中,很想自己也"过把瘾",然而每次总是事与愿违,实际教学效果与教学预设相去甚远.为什么呢?我的教学设计与名师们是一样的,甚至连名师们的过渡语、评价语都一字不差地用上了,怎么会这样呢?到底应该学名师的什么呢?又应该如何去学习呢?     

在层层深入的活动中促使学员层层提高——记上海市普教系统郑少鸣语文名师培养基地工作

名师之名,建立在扎实的课堂教学的根基上,没有过硬的课堂教学能力,不可能成为名师。名师之名,也建立在对课堂教学背后的学习观念、学科内涵、教学规律的领悟和贯通上,没有高屋建瓴把握教学的能力,也不可能成为名师。郑少鸣语文名师培养基地在2007年5月31日所作的展示活动"中学语文教育教学专题论坛:让学生学会阅读"就体现了     

名师课堂教学调控的奥妙初探

如果说课堂的预设与生成是一种动态的、双向的交流与研究,那么课堂教学调控更多的是强调教师的“教”,教学调控是一个成熟教师和教学新手的最明显的分水岭。名师更是以他们高超的教学调控,使他们的语文课堂达到了更优的标准。学习借鉴名师的课堂教学监控手法,可以缩短年轻教师成长的周期。使我们的语文课充满着生机和活力,使我们的语文课更加有效。     

如何向名师学习

名师们的课堂教学常常因其精巧独特的设计、热烈融洽的气氛和扎实显著的效果而受到一线教师的追捧与膜拜。他们在感叹名师课堂"气象万千,浑然天成"的同时,也在一心一意地进行着"描红":照搬完整的教学设计,套用精彩的教学语言,然而教学效果却与名师们大相径庭。有些教师也常抱怨:我用的是名师的设计和语言,为什么就达不到名师课堂的效果呢?究其原因,就在于他们学习名师只知其形,不知其义,一味"描红",差之千里。"描红"是学习名师的     

我们向名师学什么

<正>名师,顾名思义是著名的教师。名师之所以成名,是因为课上得好,教学效果显著,深受学生喜爱,得到专家、同行认可。在我看来,学习名师,最重要的是学习他们如何进行课堂教学。学习名师的课堂,不能一味地模仿名师的一招一式,简单移植和照搬名师的教学技巧与方法。那么,我们应该向名师课堂学些什么呢?     

理性看待名师的展示课

教学名师是在一线教学实践中产生的，他们精于课堂教学艺术，又能从实践中提炼出一定高度的理论或经验，形成属于自己的教学策略或教学模式。有的名师教学充满灵动，能与时俱进，顺应教育发展的形势，常变常新，“时尚清新”。随着课程改革的不断深化，名师的“出场率”与“展示率”比课程改革之前要多得多。课程改革中也的确诞生了一批新生代的名师，他们锐意改革，勤于实践。     

回眸名师课堂 探寻“思”之价值

学习和吸收名师的教学理论和经验,是青年教师快速成长的通道。因此,对于名师课堂,我们要从不同角度进行分析,汲取他们丰富的教学经验,为我们的课堂教学服务。     

领略名师们的数学教学风姿

全国有名教育专家湖南省中小学优质课堂教学研讨会曾在长沙举行,本人有幸前去近距离感受名师魅力,领略名师数学教学风姿。会议聚集了全国数学名师和数学课堂教学的最耀眼的“星星”：黄爱华、柏继明、吴正宪、徐斌,这些老师不但给我们做了很好的课堂教学示范,而且他们的报告对于我来说．又是另一种层次的提高。     

2011之秋浙派名师暨全国名师经典课堂教学艺术展

《中学教学参考》为了更好地服务于广大读者,助推中学教育教学工作上新台阶,2011年10月,由主编带领5名编辑参加了在杭州市举办的"2011之秋浙派名师暨全国名师经典课堂教学艺术展"活动,与上课名师及点评专家进行了面对面的交流,同时约请名师、     

言语感悟·审美体验·文化体认——由三堂课引发的教学思考

在浙江省初中语文名师送教下乡课堂教学观摩活动上,刘飞耀、赵卓青和杨聪三位青年名师分别上了《土地的誓言》、《丑小鸭》、《云南的歌会》。他们的课个性鲜明,如果各用一句话概括他们课堂教学主要特点的话,那就是刘飞耀老师的课注重言语感悟,赵卓青老师的课注重体验发现,杨聪老师的课重在文化的体验与认识。     

激情 煽情 温情 真情——领略名师风采

常于现实生活及网络领略各位名家大师风采,汲取精神食粮,每次总感觉收获颇丰,感叹名师就是有那么多与众不同。羡慕之余,当然也常思考名师们出名之处。暂且撇开名师们精彩的教学设计不谈,回顾他们的课堂教学,深入挖掘,我们会体会到名师更多"出名"之原因。     

基于“目标教学”背景下“163”课堂教学模式探索

课堂教学效果如何,往往取决于课堂教学目标是否明确。纵观名师名校之所以成功,重要原因之一便是他们探索出了目标明确的课堂教学模式。本文基于"目标教学"背景下对"163"课堂教学模式进行了探索。     

让讲台成为锤炼名师的熔炉

上海市教育委员会副主任王平为什么起名"讲台上的名师"?我们有两个思考。第一,名师必须出在讲台上,名师必须出在课堂上。课堂应该是锤炼教师四有特质的熔炉,课堂教学应该是教师的主阵地,课堂教学水平应该是教师师德、师才、师能的综合呈现。教师在课堂中经过千锤百炼,才能真正成为名师。第二,我们要为名师展现他们的教育理念搭建平台。所以,我们要在市区两级教师培养的基础上,站立在全国名师的制高点上,学习借鉴,探索通过全国范围内的广泛交流,搭建名师展示学术思想、专业水平的展示平台,上海的     

名师教学的创造性思维探讨

<正>0.引言名师教学的精彩之处,不在于其课堂有多完美,而在于其能在平常之处显出智慧。王崧舟、窦桂梅、孙双金和盛兴凤等新生代语文名师的涌现,代表了语文教育的改革方向,他们的学术造诣是语文教育示范性的力量,他们的课堂教学是智慧的课堂,是创造性思维培养的场所,对催生语文教学的课堂创新思维,提升语文教学的专业化水平起着重要作用。1.名师创造性思维的特点创造性思维是一种基于一般思维活动上的对各种思维形式进行协调进行的整体性系统化的思维过程,是逻辑思维和     

基于"目标教学"背景下"163"课堂教学模式探索

课堂教学效果如何,往往取决于课堂教学目标是否明确.纵观名师名校之所以成功,重要原因之一便是他们探索出了目标明确的课堂教学模式.本文基于"目标教学"背景下对"163"课堂教学模式进行了探索.     

中学历史名师教学方法初探

伴随我国教育改革的推进,中学历史教师的专业化发展成为热门话题。中学历史教学名师的培养和打造循序渐进,课堂教学实践是中学历史教学名师专业化成长的根基,只有恰到好处地运用教学方法才能上出一堂具有名师水平的历史课。本文以近年来关于名师的研究文献和中学历史教学名师的自述文为参考,得出中学历史教学名师在运用教学方法上的五个特征与启示:立足学生,尊重学生;追求教学方法的更优化,具有强烈的专业化意识;探索历史教学方法个性化;紧跟时代前沿,追求教育理念突破创新。     

浅析影响语文课堂教学效果的因素——以名师课堂教学为例

名师大家们的课堂之所以精彩,就在于他们的教学风采各具特色,能将显示自己教学风格的授课模式与技巧恰到好处地运用到课堂中,让人在一次次教育思想理念的洗礼中,领略人文教育的魅力。本文以名师课堂教学为例,简单分析了影响语文课堂教学效果的因素,以期对语文课堂教学有一定的改善。