基于翻转课堂教学模式下的创新能力培养模式研究

针对传统课堂教学和人才培养模式在培养学生创新能力方面存在的问题,提出了基于翻转课堂的创新能力培养模式,阐述了将翻转课堂与MOOC、研讨式教学、实验以及科技竞赛培训相结合的方法,旨在为创新型人才培养提供一种探索途径,为高校创新型人才培养模式的改革提供一定的借鉴。     

适用于翻转课堂模式的课程教学内容研究及实践

将教学内容和怎么教结合起来,对使用到高阶认知策略的教学内容开展翻转课堂模式教学,并用于指导电气工程专业课程"舰船电力推进"的教学实践。针对课程工程实践性强的特点,有选择性地对研讨式、案例式等课程内容开展翻转课堂实践,课前学生根据制作的案例式微课视频,带着问题进行分组自学、测验,并形成结论和提出问题,实现课堂知识的初步内化,在课堂展示环节时充分重视教师"教"的指导作用。     

任务驱动式翻转课堂教学模式在开放《管理学基础》课程中的应用

翻转课堂作为一种新兴的教学模式,已成为国内教学关注的重点。本文以任务驱动为目的和手段,根据开放教学学生的学习特点,构建了任务驱动式翻转课堂教学模式,并应用到开放教育《管理学基础》课程中,分析其在应用过程中出现的问题以及取得的教学效果。     

基于翻转课堂的项目式教学模式研究——以高职《旅行社管理》课程教学为例

本文将翻转式教学引用到项目教学中,构建一种新的教学模式,并以高职《旅行社管理》课程为例,较好地诠释新模型的教学应用。以此较好地给学生呈现行业真实情境,展示项目操作规范技能,增加学生实践操作的兴趣,从而提升学生的动手能力、主动探究能力。     

基于MOOC资源的《计算机应用基础》课程教学模式探索

本文介绍了MOOC资源与翻转课堂的优点,提出了基于MOOC资源的混合式教学模式,将在线学习与翻转课堂相结合,提高教学质量,促进高校教学改革。并以"计算机应用基础"课程为例,详细介绍了混合式教学模式的构建、教学过程设计、课程评价等内容,最后对这种教学模式进行了总结。     

基于《食品卫生》课程翻转课堂的教学实施与教学研究

本论文主要研究《食品卫生》课程翻转课堂教学实施的过程,其中主要包括《食品卫生》课程教学项目的重组、微课的录制及教学的实施三个部分。其中教学项目要根据食品卫生检验综合实训与职业资格认证、企业顶岗等要求进行重组,并确定相关知识点和技能点录制微课,将微课应用于教学的实施过程。     

项目驱动的程序设计实践课程的“翻转课堂”+SPOC教学研究

程序设计实践课程是高校计算机学科部分相关专业的必修课程之一,该课程对于高校学生的逻辑思维能力和动手实践操作能力要求较高。然而,在高校程序设计实践课程中学生对待课程的"畏难"心理、学校对于程序设计实践的重视度不够、高校教师考核方式的不科学等都是阻碍高校学生编程能力提高的障碍。结合时代发展及我国教育信息化规划,本文提出以项目教学为驱动的程序设计实践课程的"翻转课堂"+SPOC教学模式。根据项目驱动教学特点,基于"翻转课堂"+SPOC的网络在线教学平台,笔者结合具体Java教学实例从课前准备、课中教学和课后评价三个方面对程序设计实践课程展开了教学研究,为高校计算机程序设计实践课程提供一定的参考。     

MOOC+翻转课堂模式下“工程力学”课程教学模式初探

互联网技术的飞速发展带动了教育技术的进步,MOOC的大规模兴起,推动和促进了课堂教学模式的变革。将MOOC+翻转课堂融入到"工程力学"课程的课堂教学中,改变传统的力学课程教学模式,建立基于MOOC的翻转课堂教学模式,以学生为教学活动中心,能够充分发挥学生个体的主观能动性,提升其学习兴趣,提高其力学综合素质和创新能力。     

翻转课堂教学模式探讨——以Java程序设计课程为例

以Java程序设计课程为例,分析了现有教学模式的现状并指出了不足之处,然后根据该课程特点,提出了基于翻转课堂的项目式教学模式,并从课堂教学实现过程、教学实施方案、课程考核方式三个方面进行了详细论述.     

《软件工程》课程教学改革与实践

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

基于项目驱动的软件工程实践教学研究

项目驱动教学是一种将项目贯穿到实践教学当中的教学方法,该方法能充分锻炼学生的综合能力,让学生将来更好地适应企业的需求。本文提出了基于项目驱动的软件工程实践教学方法,并对其中的项目选择、项目执行规划、项目实施与项目教学评价等关键环节进行了详细的阐述。实践证明该项目教学方法取得了良好的效果。     

以MOOC为契机探索法学理论课程变革的新路径——以公司法课程教学为例

MOOC的应用带来新的教育模式,影响着传统法学理论课程教学的发展和变革,也对传统的法学教育模式构成了强烈的冲击。法学理论课程应该以MOOC为契机探索克服传统教学变革之困的新途径,包括构建教师—学生"双主"的课程设置,完善线上—线下结合的课堂设计以及优化课内—课外协调的课程考核体系。     

中国高校“MOOC”课程模式建构与发展策略研究

美国多所知名大学于2014年推出Coursera、Udacity和ed X三大"MOOC"(译为慕课)平台,随即这股狂潮席卷整个全球,冲击着全世界的高等教育。文本主要对"MOOC"进行了简要界定,指出完全的"拿来主义"在中国高校并不可取,提出建立"中国式MOOC"平台的必要性和可行性,建议中国各高校推行"混合式教学"改革,实施"翻转课堂"教学,并对"翻转课堂"模式的实施路径提出初步的构想,拟探寻出中国高校应对全球性"MOOC"浪潮的策略与路径。     

基于“慕课+翻转课堂”的《计算机图形学》课程建设和改革

人才培养是衡量学校教育质量的重要标志,是学校综合实力的重要体现。随着近几年MOOC在国内外的快速发展,对大学教学模式带来了巨大的冲击。近几年逐渐兴起的"MOOC+翻转课堂"教学模式,使人才培养从以教为中心的知识传授型教学向以学为中心的研究型教学转变成为了可能。     

基于翻转课堂模式(FCM)的《土木工程材料》课程教学改革

翻转课堂(Flipped Class Model)作为一种全新教学形式,其突出特点是将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换,受到国内外的广泛关注。针对《土木工程材料》课程实践性、应用性较强的特点,结合现有教学实践,探索基于翻转课堂的研讨式教学模式,并提出初步实施路径。通过创建课堂上下学习环境,构建基于问题与任务的自主学习模式,强化课堂研讨式教学,以培养学生学习的主动性、积极性和创造性,有效提高学生分析问题、解决问题的能力。     

基于“翻转课堂+”混合教学模式的《软件工程》课程的教学改革初探

《软件工程》是计算机及物联网等相关专业开设的专业课程,知识点丰富、综合性强、实践性强、时效性强,课时有限,需要有效的教学方法和教学模式来解决学生兴趣不高,教学效果不太理想等主要问题。本文分析了翻转课堂中"一刀切"的缺点(即将所有知识点的都以视频这种教学资源提供给学生自学),提出了"翻转课堂+"的混合教学模式。该模式将知识点划分为适合翻转教学、传统教学、混合教学这三类,采用不同的教学模式,是一种翻转课堂为主、传统课堂为辅的混合教学方式。经过四届学生的实践,"翻转课堂+"在软件工程课程的教学中,明显改进了教学效果,提高了学生的学习兴趣和积极主动性。     

融入翻转的项目实景式教学在《工程测量》课程中的研究与探索

融入翻转的项目实景式教学是将翻转课堂的理念融入项目实景式教学模式中。根据《工程测量》课程实践性和应用性强的特点,提出在该课程的教学中运用融入翻转的项目实景式教学。有选择性地对课程内容进行翻转,并融入模块化的实景式案例中,开展以问题为导向,以引导学生为主的教学设计,使学生牢固掌握测绘技术要点和实际应用可能会出现的问题,实现学生专业技能的培养与行业实际要求无缝对接。     

嵌入式操作系统课程MOOC实践

大型开放式网络课程(MOOC)是开放式教育和互联网技术的结晶。2012年3月开始进行了嵌入式操作系统课程的网络教学探索,制作和发布了教学视频并通过网络论坛及交流群等手段,实现了翻转课堂,对嵌入式操作系统课程的MOOC教学探索与实践经历进行了总结。     

数据库应用基础项目式翻转课堂的实验教学研究

针对青海大学数据库应用基础实验课的发展现状和教学特点,采用新型的项目式翻转课堂实验教学模式进行探讨,即项目导向、碎片化学习、教师主导、学生主体。该模式能够使学生通过课前自主学习、相互讨论的形式来增加课堂上参与项目实践的时间,提高学生的学习兴趣和主观能动性。实践证明,通过项目式的翻转实验教学方式,学生能够更好地掌握数据库应用基础的原理和方法。该方法在数据库应用基础实验教学中取得了良好的效果。