教学研究的三种主要范式探析

教学研究范式是教学研究共同体共有的教学研究信念以及由这种信念决定的教学研究问题和解题方法的集合体。我们从方法论的维度出发,立足于上位概念,可将其分为形而上学思辨、实证分析、人文理解范式。这三种当前主要的教学研究范式适用范围各不相同,它们并存且互补,共同解决教学领域中的问题。我们应该针对其适用范围,根据需要解决的教学问题,选择合适的教学研究范式。     

诠释：教学研究的另一种范式

教学研究的诠释学范式秉持以理解为核心的研究取向，倡导整体关注的研究视角，在研究的目的上强调教学意义及价值的追问，在研究方法上广泛运用人种志及叙事研究，在研究关系上注重研究者与被研究者平等关系的确立。     

范式与教学研究

范式与教学研究华东师范大学崔允　“范式（ｎａｒａｄｉｓｍ）”一词，原是指语法中的“词形变化表”一词，它的原意是表示词形的变化规则，如名词变格、动词人称变化等。由此可以引申出模式、模型、范例等义。但是，它怎样成为科学哲学家的专门用语？为什么会得到如此众...     

教学研究范式的变化

在我国,教育研究的内容和范围正发生着明显的变化。教育研究从重“是什么”的理论思辨向重“怎么做”的应用性研究转变。行动研究成为重要的研究范式。新的研究重心正在形成:一是教育政策的研究,关心怎样的教育政策才是好的教育政策和怎样才能制定出好的教育政     

教学研究范式的后现代转换

现代教学研究范式的基础主义和一元性等弊端日益凸现，强调多元理解并致力于实践问题的解决，是后现代主义的追求。教学研究范式的后现代转换，推动着从教学研究一元到多元的转换，这一转换使研究由外在走向内在，由裁定走向参与，由宣示走向对话，行动研究成为普遍采用的方式。     

教学研究范式的文化转换

现代教学研究的多学科领域,拓展了教学研究的视野。通过对哲学、心理学和社会学三种影响较大的学科取向的教学研究分析,发现教学研究的学科取向都缺乏整体、综合的研究视野,有其自身无法突破的单一学科局限性。教学的文化本体存在决定了从文化角度研究教学的可能性与必要性,从教学的文化生成视角对教学研究进行了文化适应性、跨文化比较、文化本土化、文化自觉等文化向度的思考,实现从学科视角向方法论视角的转向。     

教学研究范式的文化转换

现代教学研究的多学科领域,拓展了教学研究的视野。通过对哲学、心理学和社会学三种影响较大的学科取向的教学研究分析,发现教学研究的学科取向都缺乏整体、综合的研究视野,有其自身无法突破的单一学科局限性。教学的文化本体存在决定了从文化角度研究教学的可能性与必要性,从教学的文化生成视角对教学研究进行了文化适应性、跨文化比较、文化本土化、文化自觉等文化向度的思考,实现从学科视角向方法论视角的转向。     

生态主义教学研究范式初探

在价值观念趋向多元化的今天,课程学者们开始从不同的角度讨论课程问题,形成了众多的新理论,"这些讨论包括课程与阶级、种族、性别、过程、意识形态、个人主义、生态学、释义学等问题,呈现出一种多元化的趋势。"其中,从生态     

论三种教育研究范式

教育哲学思辨的研究范式主要指在教育研究中运用哲学逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考和研究．同时也包括对教育及教育理论的辩证的、历史的研究．西方的哲学思辨研究范式从古老的自然观和哲学观出发来确立教育的价值、目的等终极性问题．     

生态主义教学研究范式初探

一篇课文,从语言形式到思想内容,从故事情节到知识内核,要学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为中心的课堂,偏重知识灌输,追求面面俱到,而且其学习方式又未能从以“接受学习”为主流,转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来。学习方式没有根本改变,新课改的基本理念就很难落到实处。所以,在新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段,只围绕一两个能覆盖全文的话题,     

后现代视野中的教学研究范式

教学理论的每一次变革与发展,总是与教学研究范式的转换联系在一起的。教学论史上先后出现过逻辑演绎研究范式、自然类比研究范式、实证分析研究范式、人文理解研究范式和生态学研究范式等五种教学研究范式。但在后现代主义思潮的涤荡之下,教学研究范式又呈现出一些后现代的特征,具体体现在教学目的、课程、学生、教师、教学环境以及教学反馈等方面。     

三种课堂范式及其特征

课堂范式,是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和。其要素主要包括课堂所体现的教育价值取向、教学目标确立、教学内容选择、师生角色特征与关系、教学行为表征、教学结果评价、课堂文化等。现代课堂有知本、力本、生本三种范式。三种课堂范式各有其特征、优势及不足。课堂教学应扬长避短,综合创新。     

美英教育管理理论的三种范式

70年代以来 ,范式一词在美英教育管理学文献中频繁亮相 ,这不仅意味着本世纪 5 0年代以来被哈尔品 ( Halpin)所称为的教育管理“新运动”( New Movement)开始步入系统性反思自身的历程 ,也标志着新运动所构筑起来的正统的教育管理理论在走向巅峰之后 ,开始衰落与坍塌。一个“清一色”的教育管理学的整体局面打破了 ,取而代之的是一个“八仙过海、各显神通”的多元范式时代。有人说 ,从今往后 ,由某一范式主宰教育管理学的日子再也不会有了 ,选择和发展教育管理学的多元范式或者综合范式 ( Multiparadigm)已是大势所趋。有人进而认为 ,教育…     

教育研究三种范式的比较

教育研究范式包括教育思辨研究范式、教育定量研究范式与教育定性研究范式,尽管三种研究范式是先后出现的,但由于教育研究对象的丰富性及各种研究范式的局限性,并未导致一种研究范式完全取代另一研究范式的情况,而是呈现三种范式在教育研究领域并存、整合的局面。     

论西方知识论的三种范式

根据对知识本质属性的不同设定和知识是何以可能的不同说明，可以把西方知识论划分为三种范式。即，客观知识论、主观知识论和准人类学知识论。前两种是准人类学知识的抽象，人类学知识论是对前两种范式的超越。马克思主义哲学所创立的人类学知识教师科学的知识论范式。因此，分析、考察知识率范式对坚持和发展马克思主义有着重要意义。     

论教学研究范式的伦理学转向

课堂中的"人"以伦理关系的形式而存在,教学伦理主要是指课堂教学中教师与学生间的关系,教师和学生在课堂教学交往过程中所应遵循的交往规则与追寻的生命境界。基础教育课程改革具有强烈的伦理意蕴,在批判传统教学缺失伦理关怀的基础上,实现了师生关系、教学方式等一系列的变革,并促进了国内教学伦理研究的兴起,教学研究范式的伦理学转向。然而,当前我国教学伦理的研究尚有很多不足,这也制约了新课改理念的真正落实。为此,当前的教学伦理研究应具有三个基本取向,即规范取向、价值取向与实践取向。     

论科学心理学的三种范式

科学心理学的发展先后呈现出心理主义范式、行为主义范式与信息加工范式三种方法论样态.在对心理学成为自然科学应有的方法论选择上,三种范式的做法各有千秋,展示出科学心理学追寻心理学独特个性的曲折历程.心理学的未来发展仍需以辩证唯物主义观点看待人的本质,真正确立与人的全面本质相适应的心理学研究方式.     

论德育范式的三种隐喻

＂隐喻＂的本质是用一种事物来理解和经历另一种事物。在德育过程中,不同的＂话语模式＂作为＂隐喻＂有助于很好地理解不同的德育范式。德育学有三大基本范式：一是崇尚道德绝对主义的＂规范德育论＂,＂听话＂是其典型的话语模式,它倡导教师进行＂价值灌输＂,教会学生＂服从＂;二是崇尚道德相对主义的＂理性德育论＂,＂说话＂是其典型的话语模式,它倡导教师秉持＂价值中立＂,教会学生＂选择＂;三是崇尚道德＂重叠共识＂的＂交往德育论＂,＂对话＂是其典型的话语模式,它倡导教师进行＂价值介入＂,教会学生＂协商＂。     

“师本教研”:一种新型教学研究范式

一、"师本教研"的提出 教学研究范式是教学研究普遍拥有的教育哲学观与相应的教学研究主张的统一体.     

“师本教研”：一种新型教学研究范式

教学研究范式是教学研究普遍拥有的教育哲学观与相应的教学研究主张的统一体。在一定的历史时期里,尽管实施教学研究的主体不同、研究的内容不同,但教学研究大都体现着共同的教育哲学观,以适应特定的时代背景和社会思潮。旧的一统化的教研范式与指令型课程范式相适应,都是高度垄断的社会体制和计划经济的派生物,忽视了“人”的特殊性、差异性和发展性：在具体的教研主张上,