授“鱼”与授“渔”

传统的小学数学授"鱼"式教学,重知识轻能力,重结果轻过程,重模仿轻创造。单纯依赖模仿与记忆把学生当做被动接受知识的容器,很大程度上窒息了学生     

授“鱼”与授“渔”说

古有谚语曰“:授人以鱼,不如授人以渔。”这里“的鱼”指的是能做佳肴的鱼。“授人以鱼”就是给别人鱼“。授人以渔”就是教给别人捕鱼的方法,这样以来别人就有吃不完的鱼。面对新的课改,我们的教学更应该“授人以渔”,教给学生学习的方法。随着学习化社会的到来,学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者,使学生能够主动去学习,主动地“去钓鱼”。这样学生才会经常有新鲜的“鱼”吃,甚至会有吃不完的“鱼”。大教育家陶行知说“:教师的教不仅仅是给学生传授知识,而是要交给学生打开知识宝库的金钥匙”。我想这里的“金钥匙”也就是我们所说的学习方法吧!那么,在新课改理念指导下,怎样才能凸现“授人以渔”呢?首先,扮演好“引导者”这一角色非常重要。在教学中,教师起主导作用,是引路人、是向导。在课堂中教师要创设学生能发挥自己才能的机会和情景,以便激发学生的思维信息,使他们建立起积极思维的目标和意识。在一年级拼音教学中,每教一个字母我就问小朋友:“这个字母像什么?”没几天,学生竟然能编顺口溜了,例如:“像把小伞t t t,像个门洞n nn,像根小棍l l l,像根拐杖f ff,……”学生对自己的成果感到非常高兴,课堂上兴趣高涨,甚至把还没有...     

再谈“授渔”和“授鱼”

好像大家把这个话题都谈得很烂了，“授人以鱼”只救一时之急，“授人以渔”则解一生之需。现在在教育界，好像这句话已经深入人心，好课、差课的区别就在“鱼”和“渔”上，你到底有没有把“方法”授给你的学生呢？于是，老师们都开始在备课中研究怎么向学生灌输方法，这就是“授渔”的过程。很多老师开始注意到，一定要讲授知识以外的东西：这些单词怎么才能学得快，怎么才能记得牢；这个实验怎么做才能获得成功，怎么做才有最好的效果；怎么读这篇散文才会美，才会动人……如此这般，教师们在努力着，传授着自己的和他人的经验和智慧，而…     

成人教育更要注意授人以“渔”

古人说:“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”这说明在教学中应当着重发展学生智能,教会学生学习。如何在成人教育中更好地培养学员的学习能力,     

历史教学的“授鱼”与“授渔”

“授鱼”与“授渔”,两者仅一字之差,其内涵却相距甚远。“授鱼”,是向学生传授知识,“授渔”是向学生传授获得知识和运用知识的本领。 当前,有些学生学习历史不甚得法,只靠机械记忆,甚至用死记硬背的方法来学习历史,这是造成知识水平低下,部分学生不愿学史的一个重要原因。对此,应予重视,设法解决。     

科学课堂“授之以渔”更要授之以“渔场”

<正>科学教育的自由从放手开始,基于放手开始生成的资源,不仅在于授之以鱼、授之以渔,更授之以渔场。每一个学生都可以拥有更广阔的自由呼吸空间,拥有广阔的"渔场"。教育是要开发学生的潜力,我们为学生准备必要的条件,但不是准备充分的条件。我们为学生提供一个"渔场",让学生在科学实践中成长,真正自主学习、自主发展。把课堂当成舞台,给学生一个舞台让他们展示自己。科学课堂亦如此,《小学科学课程标准》实施探究式的科学教育,通过引导学生体验科学探究过程,形成对科学的认     

既要"授鱼",更要"授渔"--从毛泽东的学习经历看老师对学生的培养

本文主要从对伟人毛泽东学习经历的回顾，引中性的阐述了成人教育工作者在教育学生学习的过程中应教学有方，教学有法。只有严格要求，授人以“渔”，学生才能学得深刻，学有成就。     

要“授之以渔”

听不懂,说不出,读不通,写不好,都是因为单词记得少。学英语离不开记单词,而机械枯燥地记忆单词会增加学生的学习负担。古代教育名人云:“教不见意趣,必不乐学。”教英语,“授之以渔”乃是教师永远追求的目标。“兴趣是最好的老师”。如果我们能够真正成为指导者、促进者,就能把兴趣带进课堂,用教法指导学法,把方法教给学生,提高他们的学习兴趣。在此过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流情感和理念,实现指导者和学习主体的沟通,达到教学相长。这样,可以使学生在学习上少走弯路,收到较好的学习效果。在教学中注意培养学生对英语…     

“授之以鱼”不如“授之以渔”

几年的语文教学实践使我深切的感受到：语文的魅力丧失殆尽，多数语文老师品赏的是工作的辛苦和迷失方向的痛苦。前不久，教研室的领导到我校听了几节语文课后进行评课，让在座的语文老师借机谈谈自己在语文教学中的成功经验或面临的困惑。当时一位老师说出了自己的困惑，她说自己每节课都准备很充分，查阅各种资料，翻看各类习题，上课时按照详细的教案去讲，考前复习，更是力求把方方面面、角角落落的习题都搜寻出来让学生去读去记。可尽管自己整天忙得团团转，该班的语文考试成绩却依然不理想。为此，他深感迷茫，觉得自己的付出没有得到相应的回报。     

既授之“鱼”也授之以“渔”

现代基础教学的一个共同特点是传授基本知识 ,形成基本技能 ,为受教育者继续学习和发展奠定一定的基础。可见 ,知识和能力是相互依赖、彼此促进的关系 ,知识是提高能力的基础 ,能力是掌握知识的条件。人们通过掌握知识去发展能力 ,也通过发展能力去进一步掌握知识。政治课教学也必须重视基本知识与基本能力的传授和掌握 ,在教学方法上必须讲究知识传授与能力提高的有机统一 ,既做到授之“鱼” ,也授之以“渔”。一、要有效地传授学科基础知识“明事理 ,知善行。”有正确理论的指导 ,才会有正确的行动。中学政治、哲学等理论知识 ,是形成学生…     

授生以鱼不若授生以“渔”

针对目前课堂教学中普遍存在的“教师讲,学生听;学生被动学习,不会学习”的现象,笔者结合自己的教育教学实践,提出要注重优化课堂结构,教会学生自学,以收到“授之以渔”的教学效果。倡导要指导自读,了解基本内容;用组织汇报相互启发、释疑;教师精讲进行解疑、排难;辅导练习,巩固知识,培养能力。     

授之以“鱼”不如授之以“渔”

在传统的教学模式中,老师只习惯讲解每个知识点和每道练习题;学生则习惯把老师讲解的内容记在笔记上,课后还要整理、背诵。教师不断提醒自己:要本着对学生、对工作负责的态度讲得越细越好;学生则不断鼓励自己:要好好学、好好记。老师“一声叹息”:真累啊!学生“一声叹息”:真难啊!这种给了学生“鱼”,而不教捕鱼方法的教学方法,既辛苦了老师又累坏了学生,但教与学的效率却并不高。这是因为传统教学忽略了对学生技能的培养。怎样培养学生的学习技能呢?根据自己多年的教学经验,我深深地体会到:“授之以鱼,不如授之以渔”。要做到这一点,须从以下几方面入手:     

授之以“鱼”不如授之以“渔”

<正>阅读教学的目的是让学生学会阅读,能够运用所学的阅读方法去读更多的书籍、资料,不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果,而不是仅仅学会教科书的知识,这就要求学生进行开放式阅读。那么,如何引导学生进行开放式阅读呢?笔者认为,在教学中教师要把握阅读的本质,倡导开放的阅读教育,切实指导学生掌握多种阅读方法,促使学生养成良好的阅读习惯。这样,学生的     

“授之以鱼”不如“授之以渔”

正前不久,听了一位教师执教《最小公倍数》一课。当学生初步掌握求两个数最小公倍数的方法后,教师出示了题目:a、b、c、d分别代表四个不同的质数,X=a×b×c,Y=b×c×d,请你根据这样的信息,分析出X和Y的最小公倍数是几?     

授之以“渔”而非“鱼”

我国有一句古话:"授之以渔,而非鱼"。意思是教会他们打鱼的方法,而不是直接给他们鱼。我觉得这句话就是对"教师的‘教’是为了‘不教’"的最好诠释。我们提倡在课改中"不教",并不是全盘否定"教",完全要学生自学,而是要"教"给学生学习的方法,然后引导学生灵活运用这些方法,结合自身特点来     

既要授人以鱼，又要授之以渔——数学课堂探究方式多样化实践

培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用是现代教学中最重要的内容。五环节“多样探究”教学方法,能够培养学生的科学探究能力、实事求是的态度和敢于创新的探索精神,最终达到培养创新人才的目的。     

授之鱼不如授之渔

常看到一些教师伏案批改作文的情景,甚至一些教师拎着沉重的作文本带回家去。他们认为只有在“静谧”中,才能有针对性地进行圈圈点点、修修补补、眉批总批。是呀,这种精雕细琢、呕心沥血令人钦佩,但会有多少学生在认真地思悟教师划在作文本上的红线、红字?学生一翻开作文本,首先快乐地大叫:“哈,我得优了。”接着看看教师说了些什么,然后提起笔改正教师改出来的错别字,然后交给教师说明他已圆满完成修改任务。而这也仅限于一部分成绩较好的学生,那些读书不是很自觉的学生,只是被动地改改错别字,应付检查。这种改法,收效有多少?一些教师认为…     

授之鱼不如授之渔

一年一度的小学毕业会考早已降下了帷幕,但一直萦绕在我心中的“尴尬”却未因帷幕的落下而结束。今年的数学毕业会考试卷中第一道判断题是这样的:一个数(零除外)乘16,相当于把这个数缩小6倍。在复习的过程中,我有意回避这样的问题。理由是像这样的一些知识点如果用这样的形式来考查学生,也真是有点难为学生。因为仅局限于小学数学苏教版教材,这句话应该是对的。但如果学生认为这个数是负数,那么把这个数乘16,还相当于把这个数缩小6倍吗?显然是不对的。怎样来说服学生呢?我们总不能因为教材上暂时没有涉及,教师没有教过而否认学生的正确答案…     

授鱼、授渔与捕鱼

古人云:授之以鱼,不如授之以渔。这句为教育界耳熟能详的教育古训,延传至今,嗣响不绝,源自其所内蕴的深刻意涵和价值选择。授鱼,意味着教会学生知识,授渔,意指教给学生方法。授之以鱼,仅供一饭之需,授之以渔,则可受益终身。在"鱼"与"渔"的选择之间,显然后者更为根本、重要。这也是这句教育隐喻留给人的最重要的价值启发和理性选择。但仅有这     

浅谈“授之以鱼”不如“授之以渔”

古语说得好,"授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷。"随着新课程改革的不断深入,我们要对教学方式和教学行为进行深入反思,如何因人而异,如何因材施教?这是我们教育工作者永远探索的问题。作为教师应该是授鱼教渔,使学生鱼渔兼得,及在学会知识的同时,又掌握学习的本领。要真正做到,还需要更多的"探路者"的不断总结和付出。对于"教会学生学习",仍将继续思考和反复实践。