小学语文教学“高耗低效”的原因及对策探析

从当前我国小学语文教学实际情况来看,小学语文教学表现为"高耗低效"。而造成此种现象的原因较多,如教学目标泛化、教学内容随意、教学问题琐碎、教学方式繁杂等等,导致学生在教学中难以得到良好的教育和培养,相应的学生语文知识水平不高。在新课程全面推行的背景下,为了良好的进行小学语文教学,更好的教育和培养学生,促进学生良好的学习与成长,应当采取有效措施来优化调整小学语文教学,避免"高耗低效"现象的再次出现。基于此,本文将从分析小学语文教学"高耗低效"的原因展开,就如何有效解决小学语文教学"高耗低效"现象进行分析和探讨。     

阅读教学中"学生问题"资源的利用

语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹煞的,但用发展的眼光看,语文教育仍然存在着严重的高耗低效现象.学生的语文能力不高,语言贫乏,知识面窄.这是因为传统教学是以行为主义学习理论为指导,强调"刺激--反应",教学当中忽视了学生内在心理反应,现行的语文阅读教学已逐渐摆脱这种"灌输式"的教学方式.     

咬定“青山”不放松——在强化目标意识中提升语文教学效益

＂高耗低效＂是长期困扰语文教学的问题,笔者通过在教研活动中观察分析,发现导致＂高耗低效＂的原因之一是教师的教学目标意识淡薄,教学目标制定程式化、简单化,不切合年段特点,难以凸显＂语文＂特征。     

以语言文字训练激发学生的阅读兴趣

语文教学要变高耗低效为低耗高效,就必须经常进行语言文字训练,激发学生的阅读兴趣。合理灵活地组织教学,使课堂上的语言文字训练成为学生的一件乐事,培养他们的学习兴趣,这是小学语文教学的目标。近几年笔者专门研究了"依据教材,激发学生阅读兴趣"这一课题,深感只要灵活地利用教材的内容,     

语文课上的讨论与交流

语文教学中"高耗低效"的现象仍然大量存在,这是因为学生的评价、交流、讨论的时间仍然较少,在有些课堂上,教师虽然也重视了给学生讨论,但许多只是流于形式,学生一没有足够的时间,二没有形成良好的习惯,三没有科学的指导.最终由于学生的自主能力得不到充分的发挥,学生的语文素质也就得不到迅速的提高.     

语文课堂教学目标结构的优化

教学目标是实施教学的出发点和归宿,它贯穿于课堂教学的始终。教学目标指向不明,笼统模糊,功能不全等弊病是造成语文教学训练不实,高耗低效的主要原因之一。因此,语文教学要加强语言文字训练,落实素质     

小学语文阅读教学的高效实施与策略

<正>小学语文阅读教学,特别是农村小学语文教学,多年来存在高耗低效的问题,教学效果不佳,阅读方法不力,课堂缺失师生对话,思维训练不够,语文素养形成缓慢。一些教师只重视课文讲解分析,轻视诵读和书写训练,重视课堂40分钟"讲学",轻视学生的课外阅读和自学。重视教师的口才训练,忽视学生的听说读写的实践练习,轻视学生的思维形成。课堂上教师的讲解分析占去课堂大部分时间,学生像听众一样,配合教师的独角戏。课后、课外不鼓励学生大量阅读,而机械地抄写     

语文高效课堂之我见

审视当前的语文课堂,我们会发现存在着一些"高耗低效"的现象:过高的目标、过度的煽情、过繁的活动,让语文教学蒙上了层层迷雾。本文从语文教学的困惑入手,对语文课堂"高耗低效"现象进行扫描和剖析,并就如何打造"高效课堂"提出了目标、情感、活动等方面的策略,试图扭转"高耗低效"的局面,让语文教学回归原生态,行走在优质轻负、高效低耗的路上。     

蒙古族学生英语学习中母语的正迁移作用探析

启发性教学的一个根本原则是以学生为主体的教学行为,是教学工作中的指导思想.小学语文知识有些相对比较抽象,如何让学生理解、掌握,启发性的思维训练非常关键.笔者结合自己多年来的教学实践,以例为证,从突破错误的思维定势、突破“启而不发”僵局、突破低效高耗的作文瓶颈等三个方面论述启发式在课堂教学中所发挥的作用.     

提高小学语文教学有效性的策略

当前,我们的语文课堂呈现出一幅忙碌、热闹的景象,学生的讨论、交流很活跃。但是,热闹背后我们却又常常看到这样的事实:学生在热烈的讨论、交流之后获得的知识不牢固。出现这种情况的原因多种多样,但基本都和"教学效率低"有关。可以说,小学课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象,是长期困扰教育发展的顽症。如何提高小学语文教学的有效性,既是令人困惑的现实焦点,也是重要的难题。一、小学语文教学高耗低效的原因1.重情感目标,轻知识与技能目标。培养学生形成正确的情感、态度与价值观是"三维"目标之一,在着力转变过去过于重视传授学科知识的"应试教育"大背景下,小学语文学科的人文性得到前所未有的重视,但也造成了有些教师的教学观念产生了偏差。他们在课堂上刻     

践行直观的语言训练

《义务教育语文课程标准》首次明确了语文课程的定义:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."新课标致力于"运用""综合性""实践性"这几个字眼,明确了义务教育阶段的语文教学不是指导学生研究语言,而是组织和指导学生积累和运用语言.长期以来,我们的语文教学的最大失误就是以研究取代学习,以分析取代感受,导致语文教学长期的高耗低效,导致学生语文学习的高分低能.如今,语文教师不能再"迷路"了,而要帮助学生找到一条通向言语实践的"回家"的路.笔者尝试以《爱如茉莉》一课的教学谈谈"践行直观的语言训练"的探索.     

高三语文训练如何走出低效的怪圈

新课程的全面实施必将带动高三语文教学的彻底革命,而高效的语文训练应是其变革的首选突破口。因为步入高三,学生同高一、高二相比,最大的变化就是要做大量的训练题。然而,现今的高三语文训练现状却不尽如人意,教学出现了低效化的倾向,步入了这样一个怪圈:我们让学生做了大量的练习题,学生却从中理不出头绪,还要问“语文该怎样复习”的问题;我们评讲了若干试卷,可学生仍找不到解题的技巧,甚至连基本的方法也不掌握。教师喊累,学生叫苦,家长担忧。高耗低效的怪圈具体表现为以下几个方面:一是照搬陈题,缺少原创。现在高三语文教师手头资料可谓…     

语文教学中语用迁移的错位及改革探讨

目前,"学习语言文字运用"的小学语文课程目标成了众多教师进行教学设计的重点,但在实际教学中却常常出现一些变异现象。教师凡课必迁移,凡课必练笔,导致语文教学高耗低效。阅读教学中,教师教给学生的阅读方法必须精要、好学、管用,这样才能有效提升学生的语文阅读能力。     

小学语文『暴露——引导』阅读教学模式初探

一、模式的提出 长期以来,语文教学高耗低效的痫疾总是难以根治.归根结底,教与学的相互脱节是造成这一痼疾的内因.课堂上,我们常见的是教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡;或教师花招迭出,学生眼花缭乱.     

定点、定法目标明确

当前,语文教学中,教师“一讲到底”和“一问到底”的现象明显减少,代之而起的是语言文字训练的力度有所加强。但要扭转语文教学高耗低效的局面,还要在训练过程中做到定点、定法,让学生通过每篇课文的学习,听说读写能力都有所提高。     

浅议小学语文语言训练的回归与重构

<正>20世纪90年代初,小学语文教学中的语言训练曾一度得到重视,随着《语文课程标准》的实施,语文的人文性得到前所未有的关注,这是语文教学改革的巨大进步,但进步的同时却顾此失彼了。语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线,以至于被边缘化,语文课堂变成了"满堂悟",过分地关注情感、态度、价值观目标,把课堂变成了人生感悟课、思想情感分析课,"双基"训练被抛弃。语文教学仍然没有解决高耗低效的问题。     

抓住盲点 有效教学

正语文教学的高耗低效一直以来饱受诟病。近十年来,笔者教过很多节课,也听过很多节课,再认真反思这种高耗低效,窃以为这跟我们诸多语文教师抓不住语文教学的盲点,实施有效教学也有很大关系。所谓盲点,既指学生尚未学习不能掌握的知识点,也指学生虽然学习过但已经遗忘的知识点,我们的教学正是要抓住这些盲点去指导学生展开有效学习。事实证明,我们很多语文教师在教学时,压根就     

阅读教学应植根于文本语言

语文阅读教学的高耗低效是个老大难的问题。经过多年探索,阅读教学仍然逃脱不了"教师教的不得法,学生学的索然寡味"的困境。我认为,主要根源之一是对语文本质属性的曲解。其实,语文学科就是凭借文本语言,学习语言运用的课程,这就是语文的"本色",就是语文教学的根本。新课标背景下的阅读教学,应植根于     

语文课堂因活力而精彩

"低效高耗"是语文教学的老大难问题,一直令人困扰.归因十分复杂,而其中很重要的一点是语文教师多余的情节分析和琐碎的主观提问.语文教师必须克服上述问题,把学生从被动应付、接受灌输的境遇中解放出来,以自主的活动来主动地学习语文,做语文课堂的主人,使语文课堂焕发生命活力.     

内引外联，多维拓展——如何提高初三语文复习效率

在初三语文复习教学中．有些教师为了追求升学率,在课堂上往往走马观花温教材、轰轰烈烈战“题海”,以至于语文复习课“高耗低效”、“枯跺乏味”,无法达到预期效果．．如何提高初三语文复习课的有效性。是语文复习教学迫切需要解决的问题。本文认为教师要在语文复习教学中．通过内引外联的方式来拓宽学生知识面．努力为学生构建多维的知识体系．