从英语专业论文写作看批判性思维的培养

批判性思维作为创新能力的核心部分,长期以来在教学中被忽视。批判性思维的缺乏又集中体现在英语专业学生在论文(包括毕业论文)写作中存在大量的问题和困难。根据国外的相关研究以及本文作者的教学实践,文章认为可以利用论文(包括毕业论文)写作指导的教学过程对学生进行批判性思维能力的培养。只要采用恰当的教学方法和模式,将有利于学生批判性思维的形成,提高论文(包括毕业论文)写作能力和毕业论文质量。     

王安石的论证失范与思维偏颇——《答司马谏议书》的批判性阅读

《答司马谏议书》是一篇经典驳论文,有颇多值得学习借鉴之处。但以质疑和审慎的态度阅读时,会发现王安石在论证技法和思维品质上是有问题的,比如概念模糊含混、批驳的针对性和目标性不强、作者缺少公正开放的思维品质和以自我为中心等。正视这些问题,有助于客观认识其人其文。     

中国留学生中英语使用困难感知度调查研究

本研究通过使用自编问卷对美国某高校的中国留学生进行英语学习状况调查,从自我感知的角度去探索英语学习中的困难和问题。调查结果显示,留学生碰到困难最大的英语应用方面是口语,其次是听和写。女性在口语上比男性有明显优势。在写作上,中英文化、思维差异是最大的难点。纯语言的方面,如语法、句式则相对容易。除此之外,被调查者对大学英语的评价很低。这些都说明目前的大学英语教学还需要改革,教学重心向思维训练、批判性思想方面转移。     

理升华,笔生花——随笔写作养成批判性思维的一点尝试

"无态度""无感情""无技法"是高中作文中常见的问题。此问题在一定程度上源于学生逻辑思维品质的匮乏。本文拟探讨以随笔写作为载体,培养学生批判性思维品质,以期保护学生创作欲望的同时提升学生的思维能力,促进学生多方面发展,实现语文作文教学夯实基础与综合提升的愿望。     

“问题”：论文写作的灵魂

论文是作者通过说理的方式来说服读者，使读者接受自己观点的一种文体，它与教材最大不同之处就在于，论文具有强烈的问题意识，始终必须围绕读者的“问题”来做文章。论文“问题”能否成立的判断条件是：①读者有疑问；②读者有兴趣；③作者能回答。一篇论文如果不具有问题意识，其主要表现往往是：①虚构问题；②只说常识话；③口号式文字表达；④语言晦涩；⑤为引用而引用。能否提出“问题”与作者提炼问题的能力有关，提炼问题的方法一般有：①作相反的思考；②请读者提问；③换位思考。提炼问题的能力与问题意识有很大关系。问题意识可以通过以下途径来培养：①同一主题同时看；②研究A，也看非A；③经常参加辩论会等。     

语文升温后,我对初中作文教学的几点思考

初中的作文教学是语文课堂中的重要环节,学生的作文能力是体现教师语文教学水平的主要衡量因素。语文升温后,对作文教学的关注度普遍提高,在教学中提高学生作文水平,也就成为进行作文教学的主要教学目的之一。在作文教学的过程中教师通过对作文教学的思考,提升了作文教学质量。     

语文升温后,我对初中作文教学的几点思考

初中作文教学是语文课堂教学的重要环节,学生的作文能力是衡量教师语文教学水平的主要因素。语文升温后,对作文教学的关注度普遍提高,在教学中提高学生的作文水平,也就成为作文教学的主要教学目的之一。在作文教学过程中教师通过对作文教学的思考,从而提高作文教学的质量。     

论文写作中的批判性思维

有价值的新意是学术论文追求的最高目标,而有批判性思维也非常重要.本文分析了批判性思维在论文写作中的作用和影响其实现的因素,并提出了当代研究生培养批判性思维的途径.     

同伴反馈对英语写作反拨作用的实证研究

同伴反馈通过改善写作态度和动机,培养读者意识促进英语写作教学。针对暨阳学院开展的实证研究发现,该结果对调整教学目标及手段具有指导意义。     

从中、英作文分析高中学生批判性思维特点

批判性思维是思维能力的重要组成部分,对国家高素质创新人才的培养需求以及高中学生自身的长远发展至关重要.文章借助Stapleton批判性思维测评模型,分析和对比中国高中学生中、英文写作中的批判性思维.研究结果发现,中国高中学生中文写作和英文写作中都能体现出一定程度数量和质量的批判性思维,在中、英文写作中的批判性思维也存在诸多不同:学生在中文作文中能够提出较为抽象的论点,且能利用多种形式的论据去辩证地分析事物、合理论证论点和表达观点,能够体现出较高的批判性思维;学生在英文写作中非常注意提及对方的观点,论点主要涉及生理需求、安全需求和情感需求三方面,以个人经历和合理解释为主要论据形式;由于受英语语言水平的限制,学生的批判性思维不能在英语作文中得到充分展现,中文作文中的论点、论据及反驳的数量和质量都高于英语作文,在英语作文中谬误更少;同时,长期的模式化写作训练以及英语写作与母语写作的相互影响,学生在中、英文写作过程中的思维过程和论证过程体现出较高的一致性.     

学写生活作文,激活写作教学

学生作文最头痛的莫过于绞尽脑汁却无米下锅,结果就兴味全无,甚至望文生畏,到了非得写作不可时,也就只好无中生有或者拾人牙慧,使得作文虚情假意、个性缺失,让人喜欢不起来。让学生学写生活作文,旨在让学生易于动笔,乐于表达,使作文成为学生心灵停泊的港湾,成为他们倾诉情感表达思想的自由乐园,从而激活写作教学。     

强化习作训练,拓展写作思维

为解决初中作文教学中学生写作思维存在的问题,本文重点围绕仿写、改写、缩写、扩写、续写五个方面进行论述。     

加强口头作文训练,提升学生写作水平

针对目前初中生"说"的能力比较差的现象,近几年,教师在学生口头作文训练方面进行了大胆尝试,在观察中提高学生的口语作文能力,在写作前培养学生的口语作文能力等,使学生能"出口成章",完成口头作文,取得了比较好的效果。     

求新求异求变化,明心明志明理想——高中作文教学立意方法探析

<正>作文立意相当于施工图纸,确定了写作大方向,安排写作思路和结构才有可能。教师不妨从学生思维方式作为引导突破口,利用作文实例,展开定向思维、逆向思维和发散思维比对研究,通过求新求异求变化,找到立意切入点,这对提升学生作文实战水平有重要意义。一、定向思维,凸显表达要义所谓定向思维,就是根据规范要求进行的确定区域范围的思维活动。高中作文命题时,全命题、半命题带有一定的规定属性,有些材料作文也会给出定向思     

纠正应试倾向,全面提高学生的作文能力

一段时间以来,中学作文教学中应试倾向较为明显。其主要表现是:只捉摸近几年高考、中考作文的模式,不重视课本中各单元的作文要求;只注意考试大纲、考试说明,不注意课程标准;只要求学生作文稳,不允许学生作文活。这使得学生作文能力不全面,作文往往千人一面,大多缺少生气,缺乏个性。这些做法,显然与中学语文课程标准的要求格格不入,也违背了素质教育形势发展的要求,应该得到纠正。我     

趣味引导,真我写作

只有激发学生的写作兴趣,才能更好地提高学生的写作水平。教师在引导学生习作的时候,要是能抓住他们的趣,必然能开拓快乐的天地,任他们记录幸福的时刻,写出真我的风采!     

启思维灵感,发智慧源泉——我的启发式作文教学之路

每个孩子都有自己的话,他们说起来往往滔滔不绝,而教师所要听的话,孩子的心里却是一片空白。解决学生写作中的困难,最有效的方法是教师站在学生的立场上,注重启发与激活孩子的思维,培养他们看事物的广度和分析事物的深度,     

妈妈,我不会让你再流泪

(题目就是观点,包含了很多信息和悬念,足够吸引读者)我天生是一个爱流泪的孩子,我流过太多的泪水。而我也不知多少次看见妈妈在默默地流泪。(妈妈为什么流泪?这里有悬念)泪水中,有     

以人为本,全面做好高校老同志工作

高校老同志是党和国家宝贵的精神财富,是离退休工作人员,高校要充分注重以人为本,强化大局意识、责任意识、学习意识、服务意识和创新意识,全面做好老同志的服务和管理工作。