构建学习化校园 促进教师专业发展

教师，决定着学校的发展。几年来，围绕着教师专业化发展，我校提出把“创建学习化校园，做可持续发展的现代中华人”作为学校发展的平台。其基本含义是，把中华路小学建设成人人都渴望学习，时时都在学习；     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

培养研究型教师的必由之路

课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师必须提高自身的专业化水平。为此，学校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，使大家认识到“学习是研究型教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续发展。但有效的学习不是一种机械化的吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习活动。研究性学习是一场学生学习方式的变革，它不仅对传统的教育内容、教育目标提出了挑战，而且对教师的教育理念与教学方式带来了前所未有的冲击，对教师的自身素质提出了更高的要求。教育的转型，教师是关键，要胜任研究性学习的教学，就必须首先使自己成为研究型教师，否则研究性学习将“换汤不换药”而流于形式。     

读《做研究型教师》有感

教师决定着课程改革的成败。新课程的实施迫切要求教师要成为一名研究者,成为一名研究型教师。那么,怎样才能成为一名研究型教师呢？《做研究型教师》一书让我深刻的认识到：要成为一名研究型教师就要有良好的师德修养,要有不断学习的习惯,要不断提升自己的理论水平,开拓自己的视野,但最主要的是研究型教师要搞教育研究。[第一段]     

构建学习化校园 促进专业化发展

沙因认为，文化是“更深层的为组织成员所共享的基本假设和信念，它无意识地发生作用，并以一种被人们视为理所当然的方式规定着组织对自身及其环境的认识”。建设学习化校园，形成一种优质的文化氛围，可以促进教师专业化发展，同时让学校拥有了可持续发展的内在动力，让学校的每一个师生得到最佳发展。下面结合我校的具体做法谈一些肤浅的认识。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

中小学研究型教师的培养途径

研究型教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革入手，全方位、多层次的开展。只有这样，才能保证我国基础教育课程改革的顺利进行，培养具有探究意识、创新精神的新型人才。     

研究型教师及其发展研究

随着课程改革的逐渐扩大和日益深入,教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。目前我国教师的科研素养不容乐观,教师培训弊端日益凸显,学校评价失当。为此,需要改善学校制度建设、实施校本培训、开展反思性教学。     

研究型教师的校本培养策略

面对信息技术给人们的学习方式和交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济和日趋激烈的国际竞争对高素质创新人才的呼唤，面对我国基础教育课程前所未有的重大变革，今天我们应该怎样做教师？答案是必须做研究者，即成为研究型教师。所谓研究型教师，指的是具有一定的理论素养、职业敏感性、较强的研究意识和研究能力。     

政治教师与研究型课程

研究型课程是社会发展的需要，是教育理念和教育体制改革的需要，然而在这个系统性的工程中，教师的素质及教师的作用显得尤为重要，所以教师，特别是思想政治教师急需提高自身素质，适应研究型课程，从认识到实践，从课堂教学到课外活动，从知识探求到能力培养积极推进研究型学习。     

研究型教师及其培养策略浅论

现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下,因而与之相适应的素质教育必须是创新的教育。只有创新的教育,才能培养创新的人才,如若墨守成规,不思进取,教育必然会落后于社会发展的形势,也     

课改呼唤研究型教师

当前，基础教育课程改革正在全国各级实验区稳步挺进，2005年将无一遗漏。形势喜人，形势逼人．时不我待!然而面对这场伟大的变革，我们的广大教师准备好了吗？答案是“否”。在实验区，很多教师还没有认同；在非实验区，仍旧在搞应试教育。究其根源，似乎是政府的课改行为力度还小，中、基层领导热衷于应试政绩。多数教师（无论新老）习惯于应试教育模式，对改革都没有产生需要；尤其是那些得益于应试业绩而冠冕加身的教师，竞明里暗里自觉不自觉地充当着阻力。这是在说我们的教师不好吗？答案也是“否”。其深层的根源是东方思维方式导致的一叶障目——多了急功近利，少了理性思考。因而课改倡导理性，呼唤研究型教师。     

动态取向：构建以研究型教师培养为目的的实习评价模式

教育实习是职前教师教育不可或缺的重要组成部分。植根于社会文化理论的动态评价理论强调在评价过程中参与各方的互动和干预,把评价与教师培养有机地融合起来。这能有效地培养"准教师"的反思意识和探索意识,并且促使他们在教学实践中进行行动研究,从而实现培养他们研究意识的目的,为职前教师入职后成为称职教师,以至成为专家型教师的过渡打下坚实的基础。