关于语文课程性质的再思考

近年来 ,语文教学大纲进行了多次修订 ,由最初的“基础工具”发展到既是“交际工具” ,又是“人类文化的重要组成部分”。 2 0 0 1年制定的《语文课程标准 (实验稿 )》则进一步明确指出 :“工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。”从对语文课程性质阐述的演变轨迹可以看出 ,随着时代的变化、社会的发展和人类文明程度的提高 ,语文学科的性质在不断地注入新的内容 ,这也标志着语文教学在时时被赋予新的涵义。深刻理解语文课程的性质 ,有助于全面提高对语文学科的认识 ,切实提高语文教学质量。本文仅就对新课程标准中语文性质的定位 ,…     

关于语文课程性质之我见

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于课程性质的界定,虽然比2001年版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》前进了一大步,但仍有许多值得商榷的地方。具体表现在对语文课程所下的定义还不够严密,对义务教育阶段语文课程价值的概括还不够准确,对语文课程特点的揭示还不够科学等方面。     

对语文课程性质的思考

语文课程性质是人文性和工具性的结合。工具性是基础,人文性附着在工具性上。语文教学的关键是通过对语言的感悟、体验,达到使学生的思想情感发生变化的目的。因此学习语文重在对语言的学习。     

对语文课程性质的思考

语文课程性质是人文性和工具性的结合。工具性是基础,人文性附着在工具性上。语文教学的关键是通过对语言的感悟、体验,达到使学生的思想情感发生变化的目的。因此学习语文重在对语言的学习。     

关于语文课程性质问题的两点新思考

语文课程的性质，具体来说就是文与道、工具性与人文性（思想性）的关系，一直是语文教育研究当中的一个聚讼不已、争论不休的话题，至今仍未停息。然而，细细想来，人们的观点——这里指讨论中占主流的又是针锋相对的观点——“工具论”和“人文论”，其实没有本质区别。一般说来，“工具论”者虽然强调语文课程的工具性，即强调语言训练在语文教学中的优先地位，但一般并不否认语文课要渗透思想教育；     

语文课程的性质就是语言性——关于语文课程性质的继续追问

1903年由张百熙、荣庆和张之洞拟就,经清政府颁发实施的《奏定学堂章程》,标志着中国现代语文学科的确立和现代语文教育的开始。现代语文教育发展了一百多年,探索争鸣了一百多年,如果从哲学的视角反思现代语文教育探索争鸣的内容,无非包括四个方面:语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的实践策略、语文课程实践的过程与结果。关于语文课程的性质(或本质)的探索,教育部在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称标准)已明确定性为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是…     

中英语文课程性质引发的思考

中国和英国的语文教学既有相同之处,也有显著区别,研究这两个国家的语文教学,有利于我们开阔思维,在评价与比较中合理扬弃,丰富我们的语文教学。就语文课程性质的认识而言,中国与英国存在着明显的区别,其最大的区别就在于:中国对语文课程性质的认识追求一元,而英国对语文课程性质的认识是多元共存。本文要探讨的不是这两种关于语文课程性质的呈现方式孰是孰非,而是通过中国和英国对语文课程性质认识的共性和差异,结合我国当前语文教学的实践,充分认识语文课程的复杂性,分析我国语文教学中存在的问题,探讨进一步改进中国语文教学的途径。中国…     

中英语文课程性质引发的思考

中国和英国的语文教学既有相同之处，也有显著区别，研究这两个国家的语文教学，有利于我们开阔思维，在评价与比较中合理扬弃，丰富我们的语文教学。就语文课程性质的认识而言，中国与英国存在着明显的区别，其最大的区别就在于：中国对语文课程性质的认识追求一元，而英国对语文课程性质的认识是多元共存。本文要探讨的不是这两种关于语文课程性质的呈现方式     

语文课程性质定位的方法论思考

传统的语文教学论，并没有将语文学科与课程、教学的概念进行清晰鉴定，有时甚至混同使用。所以，严格区分语文学科与语文课程、语文教学的性质，是我们准确定位语文课程基本性质的前提。     

关于语文课程性质与特点的反思

正语文课程性质与特点的问题,是语文教育的基本问题,也是建国以来反复讨论始终未能达成共识的老问题。本文拟从语文的含义、语文课程的含义、语文课程的性质、语文课程的特点四个方面,对此作一梳理。一、语文的含义"语文"这一广泛使用的词语,在我国大型工具书《辞海》中竟然没有这个词条。在中型工具书《现代汉语词典》中,"语文"被解释为:"①语言和文字";"②语言和     

语文课程的性质

任何一门学科的性质问题都是对该学科进行系统研究的首要问题,语文课程也不便外。自1949年由“国文”“国语”改称“语文”以来,人们对语文性质的研究就随之展开,但又一直存有争议。这里要特别指出的是,1997年11月《北京文学》     

关于语文、语文课程性质的再认识

语文是什么?也许每个老师都有自己的理解,也会做出不同的解答,可是对于一门基础性的学科,关于语文的定义不应该如此"模糊",其范围也不该不明确。语文的定义其实很简单:"口头为语,书面为文"。语文课程性质的讨论一直都是众说纷纭,不过讨论中心一直都是"语文工具性与人文性的统一",但讨论来讨论去都忘记民族性才是语文课程的根本属性。正因为这一根本属性,进学校学习语文是十分必要的。     

关于中小学语文课程目标的思考

语文是人类文化的组成部分,是传承文化的重要途径,对学生的全面发展有重要的作用,因此要重视语文教学。而语文课程目标关系着语文教学的整个过程,所以如何制定语文课程目标值得思考,本文通过阐述我国语文课程目标的含义和功能,分析了其制定的依据,并且对中小学语文课程目标的发展提出了一些看法。     

关于语文课程改革的一些思考

中学语文新大纲、新教材在全国的正式启用，在中学语文教育界引起了巨大的反响。２００１年下半年我在福建师范大学参加了为期三个月的国家级骨干教师培训，倾听了专家们关于新一轮课程与教育改革的有关报告和新课程标准解读，在思想上引起了许许多多的反思和新旧观念的碰撞。我们都知道，大多数教师几乎是与学生同时“遭遇”新大纲和新教材，普遍缺乏一个熟悉、消化和认同的过程。很多教师面对大面积更新的教学内容一时反应不过来，尤其是一些深陷传统的刻板教学方式一时难以自拔的教师，骤然面对新大纲和新教材高度重视积累、感悟、熏陶和…     

语文课程性质新论

语文课程性质的破解被认为是一个世纪性难题。如何突破科学主义与人文主义价值观对语文课性质定位的局限,需要新的研究视角。从课程的类别与层次的观点出发,从不同角度重新审视语文课程性质,可以为语文课程“性质难题“的解决带来新的启示。     

关于语文课程内容缺失的思考

语文课程内容是语文课程研究的核心问题,也是老大难的问题。新课程改革以来,语文课程内容一直处于缺失状态。其实,语文课程内容缺失的状态很大程度上与语文课程性质和语文知识体系有关。因此,选择和建构确定性的语文课程内容既要认识到语文课程的民族性、综合性和实践性,又要加强语文知识的学理研究,并精选吸纳相关学科理论研究的最新成果,努力构建一套相对科学实用的语文知识体系。     

关于中等职业学校语文课程的思考

中等职业学校应该使语文课程的工具性和人文性达到和谐统一,充分发挥语文课程的人文内涵和育人功能,提升主体的审美精神和完善人格结构,促进学生与文本与教师之间的平等对话交流,达到生命成长的终极目标。中等职业学校的语文课程和教学,必须重视话语语境及其运用,它是培养学生自我表现力和基本人文素质的重要途径和方法。