作文教学初探

作文教学初探王凤英看书是自外而内的吸收，而写作则是由内而外的表现。学生将来能否“表现”得好，关键在于现在能否激发起对于写作的兴趣。在作文教学实践中我体会到，以下两个问题在激发和培养写作兴趣、提高学生写作水平中起着至关重要的作用。一、重祝课堂讲评学生的...     

浅谈“二次作文”教学法对语文写作教学的促进作用

正确的作文教学法对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。在当前作文教学中,教师依然把讲评作为教学的终点,学生对如何纠正第一次作文中的失误依然处在理论阶段,没有通过再实践来掌握。本文提出的"二次作文"教学法能有效解决这一问题,它通过"听读、详记、互评、再作"四步教学法改变"讲评"是教学终点的错误认识。这样,学生可以通过二次作文改正自己写作中的不足,强化自己写作上的优点,从而提高自己的写作水平。     

作文分层讲评初探

作文讲评 ,是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评 ,对提高学生的写作水平有很大的帮助。在作文教学实践中 ,我不断地探索 ,总结出一种“作文分层讲评”的教学模式。下面具体谈谈我在教学中是如何运用这一模式的。一、实施分层１ 在进行作文讲评时 ,将学生按其写作基础 ,分成不同层次的小组。如 :我班有４０人。由三个一般学生和一个良好学生组成一个小组 ,三个良好学生和一个优秀学生组成一个小组 ,三个优秀学生和课代表组成一个小组。这样大致按一般、良、优三个层次 ,以课代表为中心 ,分成上下联系的几个小组。由于每个小组的作文水…     

作文讲评中教学目标与结果背离的诊断

作文讲评是作文教学的一个重要环节,其目标明确而直接,即针对学生作文的具体情况进行有针对性的经验总结、错误更正、不足弥补和作文规范的引导。它是通过学生实际写作训练,达到提高学生写作水平不可缺少的重要环节。也是改变作文教学效率不高和学生写作水平普遍偏低的不可缺少的环节。正因如此,作文讲评在新课标语文教学的实施中受到普遍的关注。     

浅谈学生互批互评作文

作文批改方式主要有学生自我批改、小组交换批改、教师抽样批改以及课堂讲评批改等方式。让学生参与到作文批改和评价中来,能较好地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。     

浅谈教师如何提高农村小学中高年级学生写作水平

当前农村学生普遍害怕习作．教师可从四方面着手来提高学生写作水平：其一,重视对学生写作兴趣的培养．有了浓厚兴趣．就能激发写作的欲望．就能更大地挖掘自身的写作水平。其二．重视积累．为写作打下基础．有对素材的积累．对写作枝巧的积累．对词语佳句的积累。其三,重视作文的讲评．提倡“二次作文”,使作文教学程序变成：命题一写作前指导-批改-讲评-“二次作文”．其四．通过“小作文”的强化训练．培养学生写作能力．     

怎样实施作文分层次教学

目前,课堂作文教学在命题、指导、讲评等环节中,教师很难做到因材施教。不同层次的学生同吃“一锅饭”,不利于激发他们的写作兴趣,提高他们的写作能力。实施作文分层次教学则能较好地解决这一问题。分层办法。教师根据班上学生的实际写作水平,按2：5：3的比例将他们?..     

指导中学生作文训练的几点体会

笔者在平常作文教学中认为提高学生的作文水平应该多读多记,积累素材,为课堂运用奠定坚实的基础;课外练笔,自由写作,给学生拓宽个性写作的空间;习作选读,当堂点评,为学生提供展示自己的舞台;课堂作文,互动评改,让考场作文走进真实的课堂;综合讲评,举一反三,把写作目标要求落实到实处,这样才能逐渐提高学生写作水平。     

作文讲评过程中的“宜”与“忌”

作文的指导、批改、讲评是作文教学的一个完整的教学过程,而讲评是其重要而不可忽略的环节。对学生作文进行讲评,既是作文指导工作的升华,又是批阅工作的综合和补充,更是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既可对学生这次写作活动的经验进行总结．又可为其今后的作文和提高写作水平指明努力方向,其地位和作用不可小觑。怎样才能让作文讲评课深受学生喜爱而又变得精彩呢？结合教学实践和个人体会,我总结为“四宜”和“四忌”。     

从泛泛而讲到专题专讲

作文讲评是提高学生写作水平的重要环节,这是广大语文教师公认的。但怎样进行讲评,哪一种讲评方法效果最佳?似乎看法并不一致。多年来,我校大多数语文教师的讲评课是这样进行的:在批改本次作文,积累讲评素材的基础上,先讲本次作文的优点,后讲作文存在的问题,再宣读一、两篇优秀作文,并略加评介。这样的讲评方法并非不可取,但终觉泛泛而讲,千篇一律。学生似乎也听得津津有味,特别是讲到学生中存在的问题时,有时甚至哄堂大笑,表面上也生动热闹得很,但究竟讲评后学生得到多少?下次作文又能改进提高多少?一学期少则五六节,多则八九节讲评课的效果如何?这些问题,学生说不上来,教师心中没底。     

“材料作文立意”课堂实录

学生学习作文,关键在于多练笔,勤写作。写得多了,语言自然就能流畅。教师改得再细致,也不如学生亲笔写收获大。因而我说,作文是学生写出来的,而不是教师改出来的。当然,写作前教师的巧妙启发、积极引导,是学生写作的基础;写后的讲评,是学生提升写作水平的关键。所以,要重写前的启发引导和写后的作文讲评,要轻作文的详批详改,把教师真正从繁重低效的劳动中解放出来。     

对职专作文教学模式探究的几点思考

作文教学模式改革是语文作文教学的重要组成部分,一种行之有效的教学模式,能够激发学生的写作兴趣,有利于提高学生的写作水平,"读写结合"的"指导、说文、练写、修改、讲评、再作"一体化作文课堂教学模式是一种行之有效的教学模式,能够激发学生的写作兴趣,有利于提高学生的写作水平,在教学实践中有可喜的收获。     

精心做好作文讲评 切实提高学生水平

<正>先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程,这是一个相互促进、紧密联系的过程。但是,在实际的操作过程中,许多语文教师在对学生进行作文训练时,重视了前期的指导和后期的批改,却忽视了最重要的一环——讲评,导致作文训练效果甚微,学生的习作水平没有得到提高。提高学生的写作水平,必须要注意各个环节的齐头并进,尤其要重视学生作文的讲评,引导学生对自己的作文有个清晰的认识,促使学生通过教师的讲评,能够抓住作文的关键点和切入点,使他们从感性认识上升到     

教师要写“下水”作文

所谓“下水”作文,就是在作文教学中,教师在对学生作文进行批阅讲评之后,将教师自己写的作文示范给学生,这样,使学生把各自的作文和教师的作文进行比照,找出各自的差距,在教师的示范和帮助下,学生的写作能力逐步得到提高。我在农村中学任语文课教学近30年,由于农村学校图书资料少,加之学生订阅的书报杂志几乎没有,学生除了每学期学过的一些课文之外,获取写作素材的其他途径很少,因此,我每引导学生进入一种新的文体的写作时,(比如初一侧重训练记叙文,初二侧重训练说明文,初三侧重训练议论文),根据每个阶段学生在课堂上学习过的范文体例,侧重…     

提高作文讲评质量的方法

“布置作文——学生写作——教师讲评”,是中学作文教学一种惯用模式,具有较强的可操作性。但在“教师讲评”这个环节上,大多数教师讲评作文只是蜻蜒点水,学生从中受益不多,从而影响了作文教学质量的提高。作文讲评是作文教学中必不可少的一个环节。教师应激励学生,让学生体会到写作的乐趣,增强其写作信心。     

我对写作教学的几点认识

上面两节作文讲评课的指导思想是:找问题,出范例,提高“读后感”的写作水平。我的目光盯在学生作文中带有普遍性的问题上。指出这些问题,让学生认识到这些问题,进而改正、提高,是我的教学目标。     

激励学生作文五法

俗话说:兴趣是最好的老师。学生的兴趣也需要老师的激励和引导。当学生作文有进步时,老师如果及时进行表扬和激励,就会增强学生写作兴趣。为此,我在教学中因人而异,采取五种方法激励学生提高写作水平。一、发表激励法。事实上,很多学生都想把作文变成铅字,发表在有关报刊上,但由于报刊对文章质量要求很高和学生的写作水平有限,学生作文在报刊发表的机会不是很多。为激发学生作文的积极性,老师可为学生创造更多“发表”的机会:一是把每次单元作文,经过教师和学生评选出15篇,让学生打印后,发表在班上的“作文园地”。二是将学生作文选送到学校…     

突出“三性”回归写作教学主体

新课程改革以来,语文教学中学生主体地位已经基本确立。但是在作文教学中,似乎存在理念与现实的脱节：传统作文教学中＂教师出题学生写、教师批改学生看、教师讲评学生听＂的模式依然占据绝对地位,不利于写作水平提高,也不利于学生个性健康成长。本文就结合具体写作教学实践,谈谈如何充分发挥学生主体作用,在提高课堂效益的同时,激发学生写作兴趣,让学生享受写作过程,写出个性。     

作文讲评要以鼓励为主

作文讲评,对于提高学生的作文水平至关重要。我认为教师首先要尊重学生的劳动成果,根据学生的作文兴趣,提高他们的写作水平。我在作文讲评时采取了如下两点做法,收到了良好的效果。     

作文讲评应注意学生的心理特点

作文讲评是作文教学的重要环节,对提高作文教学质量具有十分重要的作用。有的教师在作文讲评中忽视了小学生的心理特点,使部分学生产生了越写越怕,越写越厌的消极心态。作文要注重根据学生实际精心设计讲评的内容和形式,从而激发学生的写作动机和写作兴趣,调动他们作文的积极性。因此,作文讲评应注意学生四种不同的心理特点,适时诱导,促进其写作水平的提高。