浅谈习作评改的“个性化”

"一花一世界,一树一菩提",每个生命都是独一无二的个体,每篇习作都是不同心灵发出的声音,如果均用统一的框框、模子去套,那么学生的习作势必模式化、机械化。作为一线的语文老师,我们的习作评改只有走向"个性化",方能让孩子们自由抒写童真、童趣,不失童心、真情。一、尊重"错误",点石成金小学生的年龄特征决定了他们在习作中错漏难免,可我们老师却常常习惯于凭自己的主观感受及惯     

浅谈小学高年级习作评改方式的优化

本文主要论述的是在作文评改实践研究过程中的思考及做法,通过对小学高年级习作评改方式的研究,提出多元化的评改方式与新样态评改课堂,能够培养学生的自改互评以及赏析的能力,提高学生的习作素养。     

习作评改“三步曲”

随着新课程改革的不断推进,我国小学语文教学策略也在不断地创新与发展。根据学生的身心发展特点与教学规律,从鼓励自改、写好评语、刊登发表三个方面提高学生的写作兴趣和写作能力。     

习作评改“三字经”

小学习作教学一般遵循这样的三部曲：指导一批改一讲评。教师往往非常重视习作的指导,而对学生习作的评改,随意性比较大。那么合适的习作评改该如何操作呢？     

小组合作与习作评改的“无痕链接”

在进行习作评改方式的诸多变革之中,小组合作方式被大家普遍看好,在这方面的探索令人目不暇接。但令人遗憾的是,面广量大的习作评改教学目前仍然"涛声依旧",何以如此?原来,这些探索大多是"纸上谈兵",许多"经验"可"读"不可"用",因而无法与日常教学对接。为寻觅一种"可用""有效"的小组合作评改习作的方式,我校开展了扎扎实实的实验,并取得了初步成效。本文拟结合苏教版语文五年级(上)《习作2》,谈一谈小组合作评改习作的具体操作。     

习作评改方式可以多元化

目前的习作评改存在两大误区。一是用教师改代替学生改。有些学校在习作评改中,将＂精批细改＂作为批阅作文的硬性规定,认为教师只有＂呕心沥血＂地为学生改出精美的、烙有教师思维痕迹、语言特色、立意高远的佳作,才便于学生在今后的考试中套用,     

浅谈互动式习作评改

互动式习作评改,改变教师为习作评改者这一传统做法,学生也成为习作评改的主体,在教师的指导下,习作评改者与被评者进行积极对话,通过确定评语——交换习作——互评、修改——教师复批——修改、展示,使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节,关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏,充分发挥学生的主观能动性,使习作评改过程成为交流的过程,促进学生的习作能力提高。     

优化习作评改方式发挥多样化评改作用

如今的作文教育对评价的教育性和发展性越来越重视,力图通过过程评价和形成性评价向教师和学生及时提供反馈信息,帮助他们了解作文学习中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生不断地改进、完善作文的教与学,使作文学习更好地为学生的发展服务.基于上述理解,笔者制定的课题能优化习作评改方式,使其发挥多样化评改作用,它包括师生共同评价、生生互评、教师点评性评价、学生自我评价、家长参与的评价.     

习作评改方式多样化的探索

习作评改应是师生情感交流的桥梁 ,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此 ,习作评改的方式应是开放的 ,多样的。师评师改 ,自评自改 ,互评互改 ,都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围 ,让每一个学生都有参与评改的机会。一、强化互评互改１．邀人听读 ,征求修改意见习作完成后 ,教师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读 ,征求修改意见。也可拿回家中大声地朗读给家长听 ,让家长出谋划策。这样可以集思广益 ,开拓思路 ,提高修改质量。同时可充分发挥家长的作用 ,加强家、校之间的联系…     

运用多种方式 评改学生习作

<正>长期以来,教师讲,学生写,教师改,成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性,也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性,有利于学生作文综合素养的提高,我们经常采用如下几种灵活多样的修改方式。     

小学习作评改方式多样化探微

《语文课程标准》明确指出：作文评改“可以是书面的,可以是口头的;可以用表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价”。同时强调作文教学要重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。     

创新小学生习作评改方式的研究——习作评改的标准与要求

培养学生自己改作文、互相评的能力是很重要的,而学生要能自己评改文章,不是一蹴而就的,需要有一个训练过程。而让学生亲自动手参与习作评改,如果没有一定的习作评改标准和要求,学生往往不知所措,不知道从哪里下手评改习作。因此在每一次的习作评改前,教师应引导学生定出习作评改的标准和要求,让学生明确习作评改的一些要领,有效地促进了学生习作评改能力的提高。     

改进习作评改方式,开辟习作教学新天地

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程."写作能力是语义素养的综合体现.现代信息社会的高速发展对人的语文能力提出了新的要求.对于写作能力来说,除了需要一定的写作速度,掌握一定的写作技能外,更需要人们进行自主的写作与自由的表达,尤其强调有创意的表达.     

浅谈习作评改的有效策略

习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例（如贾岛＂僧敲月下门＂的＂敲＂字的修改）来激发学生;通过班级学生的修     

浅谈习作评改的有效策略

<正>习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例(如贾岛"僧敲月下门"的"敲"字的修改)来激发学生;通过班级学生的修     

浅谈学生习作评改的有效性

作文教学是语文教学的一大难题,最令语文教师头疼的是作文的评改。教师的日夜辛劳,忙于批改习作,应付检查,其工作量不堪重负,却劳而无功或劳而少功。学生拿到作文本往往只看分数,对教师的精心批改置之不理,教师的一番心血真是"一江春水向东流"。到底应该怎样评改学生     

浅谈小学生习作评改的有效性

一直以来,很多教师只重视小学生习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进,评改作文模式成了定势,即对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号,等等,按部就班.有的教师甚至按照成人的认知水,平、个人喜好等去修改学生富有童趣的语言、富有个性的表达,人为拔高学生的思想境界.这样的详批详改,工作量大且收效不理想.针对这些现状,笔者在提高小学生习作评改有效性方面,进行了初步探究.     

走出习作评改的“阴霾”——对小学习作评改的再思考

目前,习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。在对学生习作的评改环节中,许多教师往往耗费大量的心血,然而收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘,习作评改成了教师心中的“阴霾”。笔者对本校五年级教师和学生就习作评改进行了调查,内容包括教案编撰和习作批改查看等。虽然调查范围不是很大,但笔者认为其中反映出来的问题仍然具有普遍性,现总结如下,以期与同行商榷。     

习作评改从“真”开始

习作评改要从"真"开始,要让习作评改的"真"主体回归,还学生的习作评改权;习作评改要基于学生的"真"生活,让学生真观察、真体验、真感受;习作评改要根据学生实际进行"真"指导,让学生学会评改习作的方法,从而提高学生的习作水平。