把课堂还给学生 把创造还给老师——研究性学习在少数民族地区教学中的实践与反思

由于我们是少数民族自治县，研究性学习起步较晚。笔者在多年的教学实践中，深感学生对传统的传授式的课堂教学已越来越不能满足，积极开展研究性学习，已经是势所必然。本文就近年笔者在少数民族地区开展研究性学习的尝试，作些总结与反思。     

把创造还给教师把课堂还给幼儿

笔者曾对某所幼儿园全体教师作过一个这样的调查:“当幼儿园教师压力大吗?如果是,你认为你的压力主要来自哪些方面?”其中有一位教师这样写道:“幼儿园的管理模式是由园长所决定的,如果园长常常给教师一种行政管束的感觉,使幼儿     

把创造还给教师把课堂还给幼儿

“教师,作为教育事业和人类精神生命的重要创造者,她自身的创造意识和创造能力以及如何培养幼儿创造精神的问题,也以从未有过的鲜明方式凸现出来。”不知作为这一群体领导者的幼儿园园长是否意识到了这一点。曾有一位园长对其幼儿园教师做过这样一个调查:“你认为,当幼儿教师压力大吗?如果是,你的压力主要来自哪些方面?请就此写一篇短文,把自己的观点写出来。”其中有一位教师这样写道:“幼儿园的管理模式基本上是由园长决定的,如果一个园长常常给人一种行政管束的感觉,整个幼儿园每位教职工都绷紧着神经工作,那么整个幼儿园的工作环境和心…     

把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

把课堂还给学生 让学生创造奇迹——“高效课堂”实践探究

在高效课堂上充分让学生掌握时间、行使权利和自由学习,不仅解放了束缚学生学习的紧箍咒,而且激发了学生学习的热情,使不同学习层次的学生有了各自的长足进步。把课堂还给学生,让学生创造奇迹,是从教20多年来最大的收获。     

把课堂还给学生，教师责无旁贷

当前，由于种种原因，课堂教学还主要以教师的教授为主，笔者认为，要想在短期内把课堂还给学生，限定教师授课时间的做法是必要的，也是可行的。只是在限定教师讲授的时间长短上，应该根据不同的学科、不同的年级而有所区别。     

教师如何把课堂舞台还给学生

一个偶然的机会,我听了孙颖老师（山东省首届齐鲁名师,潍坊幸福街小学数学教师）的一节课《今天我当家》。 孙老师：同学们暑假中都干什么？最乐意干的事是什么？ 学生（七嘴八舌,讨论后）：旅游,旅游!     

研究性学习在高中英语教学中的实践与反思

根据新课程标准要求在高中开展研究性学习,这是一个无论对学生还是老师都很具挑战性的新课题。在研究性学习的实践中我们发现,研究性学习不仅能提升学生的实践能力,动手能力,开阔他们的视野,对高中英语教学也有着很大的促进作用。     

把课堂还给学生 让学生自主学习

随着课程改革的深入,中学语文教学也一改以往的老面孔。尤其是《语文课程标准》的颁布实施、新教材的推广运用,为语文课改创造了条件,也为语文教师指明了课改的方向。然而,事实是否如我们想象的那样一步到位呢?其实,对我们广大农村教师来讲,并非那么容易做到。这正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的,教材是新的,然而课堂教学涛声依旧”。这涉及到诸多因素,如学校设施的配备,学生自身素质的提高,新课程理念与教师行为的转化等等。其中新课程理念与教师行为的转化是关键所在。一种理念的转变需要经历一个艰难的过程,更何况…     

把课堂还给学生让学生自主学习

随着课程改革的深入，中学语文教学也一改以往的老面孔。尤其是《语文课程标准》的颁布实施、新教材的推广运用，为语文课改创造了条件，也为语文教师指明了课改的方向。然而，事实是否如我们想象的那样一步到位呢？其实，对我们广大农村教师来讲，并非那么容易做到。这正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。这涉及到诸多因素，如学校设施的配备，学生自身素质的提高，新课程理念与教师行为的转化等等。     

把课堂还给学生 让学生自主学习

让学生自主课学习,要把课堂让给学生。挖掘学生的潜能,让学生自己学;保证充足的时间,让学生尽情读;强化自主的意识,让学生尽管问;创造表现的机会,让学生大胆说。     

研究性学习在高中教学中的实践与反思

研究性学习是对传统教学的一大挑战。在很大程度上,当前的教学过程依然是课堂、教师、书本“三中心”,“灌输式”充斥课堂,师生关系基本上处于单向传输状态,缺乏问题的探究和情感交流,导致了“教”与“学”的分离。针对这些弊端,开设研究性学习这门课程就是要促使教师从单纯传授知识的教书匠向教学活动中的“向导”、“顾问”角色转换,把学生的学习建立在人的主体性、自觉性和自主性基础之上,凸现学习过程的发现、探究,使学习过程真正成为学生生动活泼的成长过程,培养学生的创新精神和实践能力,学生最终在学习过程中完成五大转变:①由“被动…     

研究性学习在高中英语教学中的实践与反思

根据新课程标准要求在高中开展研究性学习,这是一个无论对学生还是老师都很具挑战性的新课题.在研究性学习的实践中我们发现,研究性学习不仅能提升学生的实践能力,动手能力,开阔他们的视野,对高中英语教学也有着很大的促进作用.     

让学生主动学习 把课堂还给学生

中学生具有好奇、好问好动、好表现等，心理特征，因此在生物教学中，有目的地组织一些活动，设计一些问题．让学生主动参与质疑、问疑、解疑等一系列教学活动。本文从课前预习、问题导法、议论研讨，合作互助、启发点拨、练习与总结等几个方面创造性地设计了一套比较切实可行的生物课堂教学程序。收到有效的教学效果。     

倡导自主学习把课堂还给学生

自主学习不是对各种具体教学方法的修修补补,它提倡在老师的组织下,以学生为中心,突出学生的主体性,其教学过程是一个动态的发展过程。学生通过操作探究、合作交流、讨论与实践,倍受成功的激励,个性得以凸现,综合能力得到提高。其具体操作步骤可分为以下四个环节:     

把课堂还给学生——合作学习模式在初中数学解题教学中的应用

问题解决能力是数学综合能力的重要体现,但受传统教学模式的制约,初中学生在解题时还面临着能力欠缺、思维狭隘等多种问题.鉴于此,以合作学习模式作为突破口,促使学生在合作探究的过程中,共同解答数学题目已经成为研究的重点.     

研究性学习在高中历史教学实践中的反思

研究性学习只是改变学生获取知识的方式,由过去被动接受变成自主探索,其目的并不是要求学生进行学术研究。研究性学习更多偏重对现有的规律性的结论推导过程的探究．以及富有个性化的学习方法的探索,目的是促进学生对历史知识的理解与基本分析能力的形成。     

学习新课程树立新理念 ——把课堂还给学生

新的课程观认为以学生发展为本的教学过程是学生主动的、富有个性的学习过程.把课堂还给学生,就是确立学生学习的主体地位,让课堂充满生命活力.