教师培训新模式——参与式教学

参与式教学是建立在现代教育理论基础上的，以学习者为中心，以活动为主，平等参与的新的教学方式。在中小学教育中引入参与式教学之前，应首先对广大教师进行此项学习的培训。其培训模式一般应根据教师学习的特点、动机、目的等来制定．．具体操作模式有：以案例分析为主的培训模式、示范一模仿的培训模式、专题讲座模式、问题探究模式、情境体验模式、研训互动模式等。     

多样化:教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题.目前我国中小学的培训模式主要有"参与-反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发.     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式，它具有独特的构建过程、实质与原则，校本培训模式有其优缺点，这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

多样化：教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有“参与一反思”式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。     

参与式教师培训模式的构建--浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中，我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与式学习的价值。     

从信息技术与教育的整合过程看教师培训的意义和模式

随着教育改革的不断深化和发展，人们对信息技术与教育的整合要求越来越迫切，对教师的要求越来越高。怎样培训21世纪的优秀教师，已成为教育行政部门、各级各类学校思考和实践的重要问题之一。本从信息技术与教育的整合过程论述了教师培训的意义和模式。     

新教师培训模式的尝试

新教师是有朝气、有热情的一代新人．要想通过短短几个月的培训提高他们实施新课程的能力，实现新理念行为化的转变，更好地迎接新课程的挑战．迫切需要更新新教师培训的模式。我区新教师培训立足于受训教师的教育教学需求，采取“边培训、边反思、边实践、边提高”的参与式、互动式的培训模式，收到了很好的效果。除了集中通识培训以外，以学员的需求为本．我们丰富了培训的内容和方式。     

谈对多元化教师培训模式的再认识

教师培训模式直接影响着培训效果。教师培训模式是一种文化，是多元并存的。教师培训模式只有在自我完善中，在持续发展中，在不断融合中，才能产生最大的培训效益。教师培训模式在自我完善、融合、创新中培育教师培训文化新格局。     

幼儿教师在岗自我培训模式初探

当今大部分的岗前以及在岗教师职业培训的模式仍旧是“三中心”式即课堂中心、教材中心、教师中心的。正如同普通教育对“三中心”课程模式提出的质疑一样———最新的教师教育理论研究对“三中心”的教师培训模式也提出了批评：被动的单向灌输式的培训方式，会阻碍甚至降低教师的“职业自律性”水平的发展；脱离真实教育情境和具体教育问题的一般理论和技术教学，在相当严重的程度上割断了教育职业学习与教育工作实践的联系；全体一致的内容和进度表，忽视了每个具体受训教师活生生的个人教育经验基础。尽管这种“三中心”式的职后培训原本…     

关于中小学教师校本培训模式的探讨

校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，促进教师素质提高的培训活动。校本培训具有针对性、自主性和多样性的特点。校本培训以提高教师的综合素质为目标，以师德教育和新理念、新课程、新技术为培训内容，为基础教育课程改革造就一支高素质、专业化的教师队伍。校本培训的模式主要有“读书反思”式．“培研结合”式、“同伴互助”式、“专业导航”式等多种模式。     

中学教师网络化培训模式的初探

教师信息技术的培训，信息素养的培养刻不容缓。观念的转变首当其中。在此，采用了网络化培训模式进行培训研究，培训目的在于：培训计算机技术素质，更重要的培养信息能力，提高信息素养，使信息服务于教育，推动学校信息化进程。网络化培训模式充分体现了教师主导性和学员的自主性，其中教师与学员、学员与学员之间的互动对培训有很大促进，学员能够实现个性化学习，同时对培训人员的整体素质也提出了更高的要求。     

江苏农村信息技术教师培训情况的调查与分析

对苏北中小学教师信息技术培训情况，包括教师能力素质、培训内容、培训需求等进行了调查和分析，指出农村偏远地区信息技术教师培训工作是一项责任大、任务重、具有开创性的工作，没有任何经验可以借鉴，必须探索出一条有中国特色的、切实可行的农村中小学教师培训模式。     

行动研究对教师培训模式创新的启示

行动研究产生于社会心理学研究领域,在教育领域逐渐发展成为一种重要的教育研究方法.本文通过对教师培训模式的分析,指出把行动研究引入教师培训领域,对于创新教师培训模式、提高教师培训质量,具有重要意义.     

县级电大教师培训工作刍议

按照当前县级电大工作站教师工作现状及现代远程教育对教师的要求，论述了教师培训的必要性，提出了应采用的培训模式。     

构建相似诱导教师培训模式——教师继续教育问题的理性化探讨

本针对当前教师培训中过于强调本体性知识、观念与方式相脱节、忽视教师已有教育背景等弊端，提出了建立新型的教师培训模式－相似诱导教师培训模式的构想。并就该模式的内涵及其所要实现的具体目标进行了阐释。     

教师网络培训模式的策划与思考

传统的培训模式，大多数专职教师能以高分的成绩通过了计算机等级考试，在实际应用中却无从下手。对网络的认识和应用仍然没有到位，不能适应信息技术教育的需要。这不能不引起我们对教师网络培训模式的探讨与思考。如何策划培训的目标模式?如何创新培训课程体系?将是教师培训亟待解决的问题。下面是从我曾作为教师的体会为出发点，策划构思的专职教师的网络培训模式，仅作抛砖引玉之说。     

教师培训模式的新构想:学、研、实践"一体化"

中小学教师、校长培训模式的构建事关培训工作效益与质量.学、研、实践"一体化"的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键.     

机构培训与校本培训有机结合：区域性继续教育模式的探索

四川省宜宾市翠屏区自1996年开展中小学教师继续教育以来，一直致力于探索建立适合本区实际的继续教育模式。1996年至1999年，我们采取“培训机构培训”的模式进行培训，但慢慢地，发现这种模式针对性不够强，不能很好地解决教师在教育教学实践中遇到的实际问题，教师工作与学习之间的矛盾尖锐，教师参与面不广。     

我国教师继续教育存在的问题及解决对策

目前，我国中小学教师继续教育存在的主要问题是：培训目标和内容缺乏针对性、实用性和全面性；培训模式单一；课堂教学模式僵化。新时期要提高教师继续教育的质量，必须注意建立规范的工作程序，加强继续教育目标与内容的针对性、实用性和全面性；构建系统配套的继续教育模式；积极探索多种多样的课堂教学模式，努力适应培训对泉的多种需求。     

中小学教师继续教育培训模式及其建构

中小学教师继续教育培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。