幼儿园教师职后专业培训之卓远模式

卓远培训模式关注的对象,是处于"更新—动机增强阶段"的教龄大多在16年以上的优秀教师。他们往往在区域范围内已有一定的专业认可度或已达到名师的声望。卓远培训模式主要通过名师工作室、名师共同体等培训形式,以系统性的专业知识更新课程,推进更新期的优秀教师突破专业高原,迈向更为卓越的专业发展方向。     

浅谈我省乡镇幼儿园教师的职后培训

幼儿教师素质决定学前教育质量。只有切实加强幼儿教师职前培养与职后培训,真正把幼儿教师待遇和地位落到实处,才能真正打造一支质高量足的幼儿教师队伍,促进学前教育高质量、均衡发展。加大政府投入力度,采取多种形式扩大农村学前教育资源,加强农村幼儿园基础设施和保教常规建设,充分发挥县级实验幼儿园（幼教中心）、乡镇中心幼儿园对农村幼儿园（班）的示范指导作用。如此一来,开展适宜的乡镇幼儿园教师培训势柱泌猜,     

扬帆启航 未来可期——记牡丹江市2020年新入职教师岗前培训

为使2020年新入职教师尽快适应教师的职业特点和要求,2021年2月23——2月27日,牡丹江教育系统利用钉钉线上平台开展2020年新入职教师岗前培训。这次培训在市教育局师资科的指导下,遵循教育规律和教师成长发展规律,创新培训模式,整合培训资源,丰富培训形式,全面提升新教师的综合素养。     

教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

浅谈幼儿园对新入职教师的培训

新教师是幼儿园发展的新生力量。从学校毕业踏入社会、进入幼儿园这个工作岗位的时期是新教师成长中的最重要的时期。为了使新教师能够以最快的速度适应幼儿园,适应自己的工作岗位,促进教师专业化成长,确立新教师培训目标是前提,分层次培训和确立培训内容是新教师培训的有效路径,加强组织与管理是助推器,政策保障是加速器。     

幼儿园教师职后培训现状分析

近些年来,国家对教育的重视程度越来越高,而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育,幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段,幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响,他们的一言一行都将影响到幼儿,所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍,这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平,对其进行培训是非常有必要的,虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升,但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段,所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析,以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。     

我国特殊教育教师职后培训模式新探

改革特殊教育和提高特殊教育质量的关键是教师水平的提高。因而积极探讨出符合我国国情的特殊教育教师师资培训模式 ,强化师资队伍建设 ,推动我国特殊教育事业的发展就显得尤为关键。而一直以来 ,特殊教育教师的职后培训模式都是困扰我国特殊教育事业发展的一大难题。本文结合现行的教师教育体系理念 ,从特殊教教育教师职后培训的必要性出发 ,有针对性地提出了一套较为符合我国国情的特殊教育教师的职后培训模式 ,以供同行商榷     

“80后”教师职后培训模式初探

随着大批“80后”教师逐渐成为教育教学的主要力量,针对其特点进行职后培训成为迫切任务。应针对以往培训中存在的问题,重新定位培训目标,选择多种培训模式,尽快提高“80后”教师的教育教学水平。     

幼儿园教师分层培训有效模式探究

"教育发展的关键在教师。"迅速发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的要求,促使教师要树立终身学习理念,重视自身理论水平与实践能力的提升。但由于教师个人在职业理想、文化水平、专业素养、基础条件等方面的差异,造成了专业发展速度与进程不一、专业能力和水平差异较大的现象,对幼儿的发展和保教质量的提升造成不良影响,所以强化教师培训,促进教师专业能力持续提升是幼儿园的一项重要工作。但是目前幼儿园在教师培训工作中普遍存在着重理论轻体验、多观摩少互动以及培训内容、形式单一,教师参与积极性不高,培训效果不佳等问题。试图从理论与实践结合的层面,对如何加强幼儿教师园本分层培训,有效促进各级各类教师专业成长,不断优化培训模式这一问题进行探讨,并提出了对策。     

西部村办幼儿园教师的职后培训，谁来买单

村办幼儿园是现阶段中国农村幼儿教育发展的重要形式。近年来,虽然教育部门在不断地进行幼儿教师的继续教育培训,但是很难覆盖到广大的村办园,特别是在贫困边远地区。一些幼儿教师几乎从来没有参加过专业培训,对幼儿教育的相关政策法规也不了解,并且他们也几乎没有其他途径能够获取幼儿教育的信息和知识。     

西部地区高中英语教师职后继续教育培训模式创新研究

以西部地区重庆市大足区的高中英语教师为例,对教师的职后继续教育培训做了系列调查。问卷调查从教师的基本构成、教育教学现状及科研现状、教师对培训内容与方式等的需求做了详细调查,基于高中英语教学改革和教师专业发展的实际需要,提出了在培训过程中可采取的培训模式,以期对培训实践起到指导作用。     

甘肃省幼儿园教师专业培训需求研究——以甘肃省L市幼儿园教师为例

幼儿园教师专业培训需求是保障培训有质量开展的基础,是专业培训的起点。本研究通过对268名幼儿园教师的问卷调查以及对6名教师的深度访谈,明确目前我省幼儿园教师专业培训普遍存在公办与民办幼儿园培训机会不均、地域受限和工学矛盾突出、园本课程培训力度有待提高和培训内容依给供需等问题。为解决上述问题,政府相关部门应进一步加大民办幼儿园教师培训比重,有针对性扩展专业培训内容,充分利用互联网技术,多渠道提供优质资源,保障不同层级、不同需要幼儿园教师的专业需求。     

农村幼儿园转岗教师职后培训模式的实践与探索

农村幼儿教师的专业水平是制约农村学前教育质量提升的关键。农村转岗幼儿教师有其自身特点,研究农村转岗幼儿教师职后培训模式对教师个人、培训单位和教育部门都有着重要的作用。"国培计划"摸索出的"3+3"培训模式是一种有效的职后培训模式。职后培训应注意:做好分层培训;增加"浸入式"培训时间;组建优秀培训团队。     

创新教师职后技能培训模式 促进教师职业技能提高——四川教育学院教师职后技能省级培训初探

针对当前教师职后技能培训的滞后问题,通过实地参与、调查、研究,认为要提高培训实效,必须大胆创新培训模式,在管理上狠下功夫,保证培训质量,从而促进教师技能的提高。     

农村幼儿教师职后培训模式之探讨

农村幼儿教师的专业素质是影响农村幼儿教育事业发展的重要因素。近年来,农村幼儿教师的素质得到了一定程度的提高,但与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关要求还有一定的距离。因此,农村幼儿教师亟需职后培训。本文基于农村幼儿教师的现状对其职后培训模式进行了探讨。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

广西民办幼儿园教师职后培训途径探讨

本文基于笔者从事教师职后培训的相关研究心得,以民办幼儿园教师职后培训为研究对象,从四个方面探索了教师职后培训的途径,即：构建培养培训一体化体系,健全完善园本培训制度,创造多样化的培训形式和着力开展培训师资的培训。     

幼儿园教师职后培训存在问题及对策

基于教师专业发展理论及《幼儿园教师专业标准》,提出了幼儿园教师职后培训三个目标要求,并通过分析幼儿园教师职后培训存在的问题,有针对性地提出了幼儿园教师职后培训对策,即设计以专业发展为核心的不同阶段培训课程,采用以实践-反思为途径的多样化培训模式,建立以专业发展为重点的培训考核评价办法,以期真正发挥职后培训对幼儿园教师专业发展的推动作用。     

新教师入职辅导模式研究

探讨新教师入职辅导模式建构思路,提炼新教师入职辅导模式建构要素,分析新教师入职辅导模式的构成框架及其流程图,并对新教师入职辅导模式的应用提出相应的原则和建议。     

我国农村幼儿园教师职后培训研究综述

本研究对我国农村幼儿园教师职后培训的方式、问题及原因等研究文献作了较全面的综述.研究者发现,目前,我国农村幼儿园教师的职后培训方式多种多样,但仍存在“去农村化”“千篇一律”等问题.这与社会支持体系不健全、培训管理机制不健全等有关.研究者建议进一步完善农村幼儿园教师职后培训的社会支持体系与培训管理机制,突出农村特色,以提高职后培训的实效性.