“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计

"全球气压带、风带的分布和移动"是湘教版地理必修I的重点也是难点之一,原因在于本节内容相对抽象不易理解。教师在进行教学设计时,要从课标、教材、学情三个方面进行基础分析,确定本节课的三维目标及内容的重难点,选用合适的教学方法。     

突破“气压带和风带”教学瓶颈三步曲

普通高中课程标准实验教科书人教版《地理必修Ⅰ》第二单元第二课＂气压带和风带＂是教学的重点和难点,也是高考的考点,突破气压带和风带教学瓶颈具有重要意义。一、导入新课良好的开端意味着成功的一半,结合本节课的知识点精心设计带有悬念的问题进入本节课的学习,能激发学生学习的求知欲。     

“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计（湘教版）

一、教材分析 1．教材的地位与作用 本课教学内容在湘教版《地理Ⅰ》第二章第三节,共包括下列两部分：①全球气压带和风带的分布;②全球气压带和风带的移动。本课教学内容在“第三节大气环境”中起承上启下的作用,它既是前面学过的“热力环流形成的原理”、“大气的水平运动”等知识的实际应用,又为后面“气压带和风带对气候的影响”的学习作好知识铺垫。     

高中自然地理“知识”目标达成度的检测——以“气压带和风带对气候的影响”为例

教学目标在整个教学过程中犹如一座航向标,指引着师生共同到达理想的彼岸。关于教学目标的重要性及其三维教学目标的设计已有较多的研究成果,而对于教学目标达成度的检测研究成果并不多,具体到以学科为依托的"知识"维度目标的检测更为少见。对教学目标达成度进行测评,能够有效帮助教师进一步修订教学内容,改进教学方法,提高教学效果,促使学生行为或者行为潜能获得更大变化。本文以"气压带和风带对气候的影响"为例,对其"知识"目标达成度进行检测,以期为地理课堂教学"知识"目标达成度的检测提供一定的借鉴。     

搭建支架 培养学生地理空间思维能力--以“气压带和风带”教学为例

支架理论的基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平,一种是目前已达到的水平,一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中,教师要介入学生的发展,就必须找到最适宜的介入点,最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。     

气压带和风带交替控制对气候的影响 教学设计

一、教材版本本节课选用的教材是湘教版高中地理教材必修一。二、教材分析(一)教材的作用和地位,气候这节内容在本书中起到承上启下的作用。学生学习了地球运动,地转偏向力,大气环流等,为学习气候奠定了基础,学生初步了掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识,本节课气压带风带的交替控制也体现了物质的运动和能量交换,二者位置与强弱的变化,影响到其它各自然地理要素,从而对地理环境产生深刻的影响。为以后的自然     

基于认知负荷理论的高中地理教材分析——以湘教版教材“气压带、风带的形成与移动”为例

科学分析教材有利于教师厘清各知识点的层次结构,为教学设计指明方向。文章基于认知负荷理论建构教材分析框架,以湘教版教材“气压带、风带的形成与移动”一节为例,说明教材编写方式对学生认知负荷的影响,为教师正确分析地理教材提供了方向,并提出了有关教学建议。     

新课标下高一地理选考内容教学设计——以“气压带、风带和洋流对气候的影响”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》将原课标的部分内容移至选择性必修中,而这部分内容虽然难度高,却是地理的核心知识点。教师可以通过快速课给学生呈现这部分内容,设课要求是难度不高,涵盖面广,了解为主,兼顾情境,重在逻辑。     

以“学案课堂”推行高效教学

“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,区别于教师只凭“教案”上课的课堂,学生在学案引领下进行学习的课堂被称为“学案课堂”。山西省新绛中学以“学案课堂”推行高效教学,为课程改革开辟出一条全新的路径。“学案课堂”把新课程提倡的自主、探究、合作的方法运用到学科教学中,     

“海陆分布对气压带和风带的影响”教学设计

<正>一、教材分析“海陆分布对气压带和风带的影响”在人教版教材高中地理选择性必修1第三章“大气的运动”中起着关键性作用,是对“气压带和风带的形成”的进一步拓展和加深,也是学习“气压带和风带对气候的影响”和全球气候变化、洋流等的基础和理论依据,起到承上启下的纽带作用。二、学情分析高二学生探究欲旺盛,对自然地理很感兴趣。学生已学习过热力环流、气压带和风带的形成等基础性知识。根据建构主义学习理论,     

有效的教学设计 高效的地理课堂

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,并取得尽可能好的教学效果。其核心思想是追求教学目标的达成,教学质量的提升,学生的进步或发展;基本思路是追求过程的最优化和结果的高效。即要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,进行有效的教学设计,从而引导学生有效学习,使教学活动有效果、有效率、有效益。可见,课堂教学是实施有效教学的最主要途径,教师应从课堂导入、课堂教学设计、过渡、小结和检测等各个教学环节进行精心设计,设法提高各环节的实效性,这是创建高效课堂的前提和保障。     

从教学设计谈“构建高效课堂”

正在此次举办的"2013全国中学数学高效课堂交流展示活动暨首届中学数学教师高效课堂主题说课大赛"中,笔者设计的人教版高中数学必修一的《函数的奇偶性》获一等奖,下面结合笔者对这节课教材的理解和教学设计谈谈如何构建高效课堂。"高效课堂"的整体认识高效课堂,是指在有效课堂的基础上,效率较高地完成教学任务和达成教学目标,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有     

高效课堂的“貌合神离”

随着新课程的实施,湖北省"课内比教学"活动有序开展,很多高质量的课堂教学模式从中脱颖而出,得到专家、同行的认可和赞许,也有的课堂看似讨论热烈,学生参与度很高,但在教育教学理念上存在一些误区,笔者想结合对新课程的理解,谈谈一些看法。1.提问随意化,表扬形式化。新课程倡导师生互动、尊重、赏识学生,这对于保护学生的自尊心,激发学生的上进心,无疑是很必要的。但是有些教师认为多提问就是师生互动,不管问题的性质、难度、有无意义,甚至漫无边际地提问,弄得学生不知从何答起,造成理解的错误。为强调对学生的尊重与赏识,不少教师     

寻找科学课堂中的“科学味”——基于科学本质的教学设计

不同学科都有自己独特的学科特点,语文学科注重语言的品味,数学学科注重思维的严密性,科学学科也应该有自己的特点。体现出浓浓的“科学味”。科学课堂教学要体现“科学味”,实质就是要在课堂教学中体现出“科学本质”。     

实现中学地理高效教学必须做到教学设计多样化

地理是一门文理兼具的综合性学科。作为文科,需要记忆的地理述语、现象、规律较多;作为理科,知识逻辑性较强。因此,高中文科生对地理的学习尤其感到吃力,课堂教学效率普遍不高。究其原因,客观上是地理学科的性质特点决定的．主观上是学生兴趣不高,有畏难情绪,最主要的是教师的教学设计不够科学,教学方式过于单一。所以高中地理课堂教学效率的提高,有赖于教师在提高自身业务能力的基础上。科学设计每节课,使教学方式多样化,最终实现高效教学。     

生活化教学“活化了”课堂

"昔日王榭堂前燕,飞入寻常百姓家。"随着新课程改革深入日常课堂,地理教学的由原来偏重地理知识与原理的讲授发展为注重学生实践与创新能力的培养。如何最大限度优化地理课堂教学,提高课堂教学的有效性和针对性,使新课程改革真正落到实处呢?笔者认为生活化教     

“研究瓢虫”的教学设计

<正> 1 设计理念新课程倡导学生以"自主、合作、探究"的方式获取知识,提升能力,升华情感、态度与价值观。在这一理念的指导下,确定了本节课的设计思路:以小组合作为主要形式,科学探究为主要程序,探究学生自己确定的研究内容。2 确定研究内容2.1 确定总课题初中学生乐于在户外活动,对自然界中的事物很感兴趣,所以选择的课题越贴近学生的生活越好。秋     

“愉悦”教学助力地理高效课堂

倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变,在于构建师生、生生交流互动的高效课堂。地理高效课堂要有"愉悦"因子,它是学生成长和发展的"空气""阳光""水分",让学生在乐中学,在学中乐。一、创设"愉悦"教学情境打造高效课堂,需要教师积极创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导他们投入到丰富多彩、充     

如何实现课堂高效之我谈

高效课堂研究已经有两年多的时间了。在这两年多的时间里，我在自己的工作岗位上，结合自己的教学实践，进行了一些探究，我认为，课前，布置学生充分预习；上课时，设计科学、有效的问题来引领学生学习课文，这是当前语文教学中比较行之有效的一种方法。教会学生设疑和质疑的方法，对培养学生终身学习能力有着不可估量作用。采用问题式教学可以充...     

提升课堂“精度” 实现科学高效

对于高效课堂。特级教师邓彤有一个形象的比喻：高效课堂是教学的命门。的确,让学生在课堂上能够学有成效是课堂教学的重点。我们的教学应立足于研究课堂教学的得失,寻找语文教学的规律,以此来提升课堂教学的“精度”。让教学更加科学高效。