幼儿数学教学中操作活动的指导策略

操作活动是一种适合幼儿身心发展的活动形式,是幼儿探索知识、寻找知识之间联系的有效方法。在操作活动中,幼儿必须动手动脑,这不仅能提高幼儿的学习兴趣,促进幼儿各方面能力的发展,还能为每位幼儿提供活动的条件和表现的机会,这样教师才能及时发现问题,了解个别差异,从而有针对性地进行个别指导。所以教师在教学中必须组织好操作活动,使操作活动发挥出最佳效果。     

综合实践活动中的教师指导策略

综合实践活动虽然是以学生的自主、合作、探究学习和实践为主要学习方式,但是并不排除教师的引导。教师及时、适度的指导是综合实践活动取得良好效果的重要保证。笔者认为,在组织学生开展综合实践活动的过程中,教师可以运用以下三种指导策略。指导策略一:想在其先     

实践指导数学活动中的教师角色

在小学数学活动的实践指导中要培养学生的创新意识和创新能力的教育价值，就要转变教师的角色。教师应以组织者、合作者、指导者、研究者、综合型、社区开放型、开发型的角色来指导小学数学活动。     

引导学生在数学学习中动起来——对数学实践活动的理解和实践探索

数学源于生活，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。但传统的数学课程却远离学生的生活，抽象而过于繁琐，许多数学概念体系，把原来不复杂的数学学习搞复杂了。     

小学数学实践活动课探索

《义务教育数学课程标准》指出:综合实践活动是在教师的引导下,学生自主的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识应用的实践性课程。它更强调数学知识,与其他学科的联系和与生活间的联系,所以说数学与其他学科有着广泛的联系,教师应根据学生的实际情况,创设生活情境,让学生在活动中充分体验数学本身的魅力。     

幼儿园探索活动指导策略

探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示思维过程的一种教学模式，是幼儿主动学习的有效途径和方法。探索活动注重的是孩子主动参与探索的过程，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激发孩子自身的潜能在原有的基础上获得提高。     

有效提升小学数学实践活动教学品质的策略探微

"实践与综合应用"是《数学课程标准》新增加的内容,这部分内容强调让学生在实践活动与综合应用中加深对数学知识的理解和运用,进而培养学生的创新意识和实践能力。然而在"课程实施发展年"的活动中我发现,当前的数学实践活动教学还存在不少问题亟待解     

浅思数学实践活动的有效开展

数学实践活动让课堂气氛"活"了起来,让学生在课堂上"动"了起来,这样的课堂是新课标所倡导的。但在实际教学过程中,由于受传统教育观念的影响,一些教师对实践活动课的认识和实施存在一些偏差或误解。有的教师认为数学实践活动课就是数学的"专业训练课",无非就是对学生进行系统的数学知识辅导,所以将该由学生去完成的实践、调查、操作等活动一律包办代替,直接将一些数据告诉学生,让学生进行相关的     

幼儿园探索活动指导策略

探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式．探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示思维过程的一种教学模式。是幼儿主动学习的有效途径和方法。     

幼儿区域活动的有效指导策略探究

区域活动作为一种人为创设情境下的幼儿自愿、自发的游戏,是普遍采取的一种教育形式。区域活动内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣,而不同形式的区域活动不仅为幼儿提供了动手、动脑的机会,还有能按照自己的能力和兴趣进行活动的场所和施展才能的机会,使幼儿的主观能动性得到最大限度发挥。     

科学区域活动中教师指导策略的实践研究

科学区域活动是培养幼儿创新精神与实践能力的重要平台。在科学区域中,教师指导这一环节更应该尊重并突出幼儿的主体性地位、重视幼儿的游戏过程。基于此背景,对投放多元材料,进行引领性指导;隐性活动介入,进行过渡性指导;基于幼儿思维,进行过程性指导的策略进行了探索,希望能够为广大幼儿教师提供借鉴意义。     

中班数学操作活动的探索

幼儿只在“做”，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念有所体验，获得感性经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必需的。所以活动中我充分调动幼儿多种感官的协调、综合作用，让幼儿通过“看”“听”“动作”来理解、感知抽象的数学知识。     

实践活动,数学学习中一道美丽的风景线——在数学实践活动中提高学生综合素质

《数学课程标准(试验稿)》要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方     

初中数学课堂活动的有效策略

《数学课程标准解读》指出：数学教学应是数学活动的教学．是学生主动参与数学活动,在活动中获取数学知识、数学体验,发展思维和增强能力的过程。从狭义上说,数学课堂活动就是指在数学课堂上．教师为了完成既定的数学目标而设计了一些可操作的问题,学生通过动手实践、自主探索与合作交流等活动方式解决这些问题,从而达到预期目标的过程。它的基本步骤是：提出问题-动手操作-得出结论-表达陈述。笔者认为。要从事好数学活动,应注意以下几点。     

大班数学小组操作活动指导策略简析

本文在教—学路径图理论引领下,以小组操作活动这一形式,从组合方式、交换活动方式、教师观察与指导顺序这三个方面对幼儿在小组操作活动中的表现进行观察,及时对幼儿出现的问题给予指导,为幼儿的数学发展提供关键的学习经验。     

综合实践活动中教师选题指导与策略

选题作为综合实践活动课程准备阶段的重要步骤,其内容的选择与主题的确定关系着课程实施中学生的兴趣导向,影响课程实施的成效。教师的正确指导与策略,将直接影响与决定学生课程活动的成功与否。尊重学生的兴趣爱好与生活,对学生问题意识的培养与教学,是指导学生成功进行选题的关键。     

渗透数学思想方法 优化数学认知结构

<数学课程标准>指出:数学教学是数学活动的教学. 从建构主义的角度来看,数学活动就是学生自己建构数学知识的活动. 学生要在教师指导下,积极主动地掌握数学知识、技能,发展能力,形成积极、主动的学习态度,同时使身心获得健康发展. 教师教学工作的目标应是引导学生有效地建构良好数学认知结构.     

综合实践主题活动指导策略

为帮助小学生确立综合实践主题活动主题,并取得实效,文章从“入题有情——增强学生的探究自主;设计有序——保障学生的探究维度;交流有悟——提升学生的探究体验”等方面进行研究和探讨。目的是让学生掌握方法,乐于探究,充分关注学生的主题意识和情感体验,促使学生在活动中形成与伙伴们共商共享、互动互助的合作能力,让学生在每一次的综合实践主题活动中,自主探索学习,掌握文化知识,发展认知能力,形成个性特征。