信息技术与课程整合的误区分析

二十一世纪的今天,信息技术与课程整合已经成为教学中最重要的课题之一。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进     

新课程背景下物理课堂应用多媒体的几点思考

国家《基础教育课程改革纲要》提出：＂课程改革的具体目标之一是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革,     

课程整合的基本理念和策略

课程整合是现代课程改革的根本问题之一,更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。《基础教育课程改革纲要试行》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在《纲要》发布之前,我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。在理论上,有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介,也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上也有部…     

《六国论》的理性美发微

绍兴文理学院人文学院的王静义老师在他的《语文课程中的科学美教育初探》一文中说：“注重学科渗透、课程整合,是20世纪晚期以来各国课程改革的共同特点之一,也是我国新一轮课程改革的一大特点。实现课程整合的主要途径是设置综合课程,而在以分科课程为主的高中阶段,除了课程设置的整合与科目内的整合这两条基本途径外,跨领域学习是实现课程整合的一条重要途径。     

论地方高师音乐专业作曲技术理论课程的整合与实践

作曲技术理论课程是普通高校音乐学专业(教师教育专业)本科生的主干课程,也是理论必修课.它包括《基础和声》、《曲式与作品分析》、《复调》、《配器法常识》等四门课程.长久以来,由于四门课程“各自为政”,各主讲教师只需讲完本课程的教学内容即完成任务,致使作曲基础理论课程之间缺乏有机整合与交融.教育部在全国高师进行课程改革,其中之一就是将这四门课程的教学内容加以有机整合和拓展而建成的综合性作曲技术理论课程《多声部音乐分析与写作》.本文就此内容展开探讨和研究.     

浅谈信息技术与高中数学课程的整合

信息技术与课程的整合是新课标的基本理念之一。《普通高中数学课程标准》指出:现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响。整合的原则是有利于学生认识数学的本质。信息技术与高中数学课程的整合是时代发展的需要。下面谈谈我对信息技术与高中数学课程整合的一些认识。     

信息技术教育与学科课程整合初探

随着基础教育课程的改革和教育信息化的发展．信息技术教育与其他课程的整合已是大势所趋。在《计算机应用基础》这门基础课的教学中，根据教学大纲的要求、学生的实际水平和专业课程特点等因素，积极探索信息技术与其他学科课程整合的教学方法，将《计算机应用基础》课程与英语、语文、美术、旅游等课程的整合，调动学生学习专业的兴趣和积极性，取得了较好的教学效果。     

整合中保留个性:推进深化课程改革的务实路径——以浙江版《综合实践活动》《地方课程》《劳动教育》课程整合为例

课程整合是落实深化课程改革目标的重要路径。《综合实践活动》《地方课程》《劳动教育》因其固有的课程地位和课程属性,使得这三类课程整合实施更具合理性、更有操作性,是当前推进深化课程改革的一条务实可行路径。保持三类课程各自的鲜明个性是"三课程"整合的前提和基础,"前延后拓"是"保留个性"的技术路径。"整合中保留个性"让三课程实施主题更丰满、路径更宽、体验更完整。     

中职计算机教材的整合策略

教材建设是课程改革的重要组成部分,对原教材进行有效整合是教材建设的一条有效途径。本文拟以中职《计算机应用基础》教材整合为例,阐述教材的解构与重构的模块化整合、工作化整合、生活化整合、趣味化整合等四种策略,进而推动中职课程的开发与建设。     

机电装调技术课程教学改革研究

通过近几年课程改革实践探究,课题组将《PLC技术及应用》、《传感器技术及应用》、《液压与气压技术》课程整合成机、电、气一体化的《机电装调技术》课程。本文从教材选用、实训室建设、教学方法改革与教学效果四方面阐述课程改革的基本情况,通过课程实施效果验证课程改革的有效性。为使课程成果得到进一步应用推广,因地制宜制定课程建设规划并确定课程发展方向。     

“两手”促进网络教学资源的整合

广播电视大学现有的网络教学资源虽数量繁多,但缺少条理性和有序性,不利于学生进行自主学习。目前,网络教学资源的运用存在某些误区,应该在整合教学资源的基础上,将教学辅导资源合并归纳成＂学习帮手＂和＂考试助手＂两个栏目,以此促进网络教学资源的有机整合。     

“应用”抑或“基础”:高教制度建构视角

高教建构理论已经不同于早期工业化时代的实用主义教学,高教基础类型的建构与工具、工程、项目的融合,高教应用建构与地方经济、国家战略融合,高教的发展从来都是"全社会"机制,形成"时代-制度-强国"等全社会分布式的成长,高教具有"自我建构-产教建构-教育建构"的新的发展路径。基于"问题-现实-社会"现代高校教育基础的延伸,确立现实化能力与社会化体系的高教应用体系的战略机制,提升了高校基础"融合-拓展-建构"的社会服务水平,以及新时代"服务对接匹配"的社会主义人才体系。     

关于《法律基础》和《思想道德修养》课合并后的教学思考

长期以来,在普通高校的思想品德课程设置中都是将《思想道德修养》和《法律基础》分设为两门课程,实际上,这两门课程的合并不仅有必要,而且有基础。关键是在合并后,为避免合并流于形式,就需要找准其共性,大胆整合教学内容,以提高其教学效果。     

利用"Z+Z"智能教育平台推进信息技术与数学课的整合

“Z＋Z”智能教育平台的推出,给中国的数学教学带来了新的技术支持。从“Z＋Z”的特点出发．阐述“Z＋Z”的应用为数学课堂带来的变化,以及“Z＋Z”应用于数学课的三大功能,以更好地促进信息技术与数学课的整合。     

构式“VP＋在＋L”与动词的语义整合

从历时角度探讨"VP+在+L"构式的承继理据性,可以确定构式的基本事件类型为"存在事件",基本义为"存在主体以某种方式存在于某地"。动词事件与构式事件可以以子类、前提、方式和结果等关系进行互相作用,从而整合出具体的句式义。动词事件与构式事件在保证共享一个以上参与者的前提下,通过各种关系相互整合,这正是动词与构式的互动体现,也是"VP+在+L"产生多义性的根本原因。     

“双向互动、四位一体”教育实习模式的构建与实践

"双向互劝、四位一体"教育实习模式是西华师范大学在几十年的办学实践中在教育实习领域进行积极探索而构建的一种融实习,教研、招生、就业四位一体的教育实习新模式。该模式以终身教育思想为引领,以促进教师专业成长为目的,以实现实习功能综合化、实习结果反思化、实习过程一体化、基地建设互动化为结果。     

基于"雨课堂"的"分子生物学"分段式教学模式探索与实践

"雨课堂"是以移动终端为获取知识手段的"互联网+"背景下所产生的一种新型教学模式.因其便捷性、兼容性和灵活性,可应用于传统课堂,并融合多种信息化、智能化的平台和教学工具,实现"线下+线上"教学的有机整合,增强教学吸引力,激励学生参与度与互动性,提升教学效果.本文以"分子生物学"为例,结合课程内容与性质,构建"雨课堂"的分段式教学模式,分析其在该课程中的应用效果,反思实践中所产生的问题,完善"雨课堂"分段模式在理论与实验教学方面的重构与整合,实现本科教学的内涵发展.     

对"中国加入国际社会"的阐释

“国际社会”在国际关系学的学理上具有特定的含义。中国加入其中的国际社会,并不是世界各国在价值观和制度上都获得了一致认同的“同质性国际社会”,而只是全球化深入发展过程中价值观念和制度仍呈多元且力量严重不对称的国际社会。中国所加入的国际社会,是一个矛盾的统一体和集合体。     

“实习就业一体化”定制式人才培养模式的探索与实践

针对高等学校工科专业学生实习实践环节存在的少、短、浮等问题,构建了新型“实习就业一体化”定制式人才培养模式,分析了该模式的优势和特色。通过实习基地群的建立、遴选机制的制定、实习内容的科学规划、多元课堂的运用、长效机制的形成,保证了“实习就业一体化”定制式人才培养模式的有效实施,促进了学生工程素质和实践能力的提升,实现了学校专业教育与企业实践双轨运行的无缝连接。     

分部积分中u的选择

在高等数学的教学中,很多学生对分部积分法求积分感到很困难,其关键是不能恰当地选择分部积分法公式中的“u“和“dv“.笔者根据多年教学和解题经验,总结出分部积分中“u“的选择方法.