大学体育课程的学科视野

大学体育课程的改革引发了诸多的困惑与困境,究其根本是学科视野与研究的缺乏,忽视了学生集课程实践主客体于一身的事实,从而造成教学内容及方法选择的摇摆不定。摆脱当前课程困境的方法是要明确大学体育课程性质的定位、树立大学体育课程建设的学科意识、强化大学体育课程建设的学科支撑,走学科视野下的课内外一体化的课程实施之路。     

关于大学思想教育课程建设的思考

大学思想教育课，是原敦育部在八十年心初，总结历史经验曲基础上开设的一门新课程。它是高等学校学生思想教育的一个重要组成部分。几年来的实践证明，在我国前前的历史条件下，把它作为一门课程开设，对于贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，实现高等学校的培养目标，指导大学生加强思想道德修养，正确处理成才、人生、道德和审美修养。     

国际视野人才培养目标下的大学英语通识教育课程建设探析

国际视野人才的培养是我国高等教育人才培养的重要任务,也是大学英语教学的目标之一。然而,大学英语教学的现状难以满足国际化视野人才培养的需求,因此亟待加强大学英语教学改革,积极建设大学英语通识教育课程,从而实现大学英语教学为培养国际化视野人才服务的目标。其中,充分利用现代技术手段是大学英语通识课程建设的最佳途径。     

关于理工科大学高等数学课程建设和教学改革的几点思考

在面向21世纪教学内容和课程体系改革工作中，理工科大学高等数学的课程建设和教学改革一直是备受关注的。但其改革难度相当大，需要在课程设置、教学思想、教学内容和教学方法上改革。     

人学视野中的课程建设

人学揭示出人的存在的一般特征为:人是现实的生命活动的存在,是社会文化的存在,是自主超越性的存在,是整体性(或完整性)的存在,是以知识经验为基础的理性的存在,是具体的、个体的存在。尽管新一轮课程改革体现出强烈的人学追求,但也存在着明显的不足。因而在人学视野中课程建设要实现课程与生活的整合、课程与文化的整合、课程与活动的整合。     

论系统视野下开放大学的课程建设

课程是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁,是教育改革的突破口和教育实践的轴心。在电大基础上建立的开放大学要保持其办学的独特性与生命力,必须以系统视野为前提,牢牢把握“课程建设”这一中心任务,切实提高课程质量,考虑人才培养目标,彰显电大系统优势,考虑学习者实际,实行课程分层建设与管理,并还基层教师以应有的课程建设话语权。     

开放大学视野下的课程资源建设探索

进入新世纪,科学技术的发展和知识经济的兴起,使终身学习的思想成为普遍接受的理念。党和国家提出了构建学习型社会的要求,使电大的发展进入一个新的阶段。而实现教学内容的针对性和适应性变革,是新阶段发展的重中之重。本文旨在通过国内外课程资源建设的对比,提出推进我国开放大学课程资源建设的建议。     

职业大学的专业设置和课程建设

职业大学的培养目标是：面向地方的经济建设和社会发展,培养具有良好综合素质和职业能力的高层次实用型人才。这一目标规定了高等职业教育的三个基本特征,即地方性、职业性和实用性。在专业和课程设置上,不能从学科体系出发,应强调必要的岗位针对性,亦即职业性。教学上,必须从分析职业技术岗位（群）对知识（包括基础知识和专业知识）及职业技能的具体要求即知能结构入手,强调理论知识的针对性和实用性（而不是系统性和完整性）,十分注重职业能力的培养,从而建立起以职业需要为基础、以职业能力为主导的新型教学模式。一、搞活专业…     

大学素质教育视野下的隐性课程建设

隐性课程与素质教育有着内在精神的契合,为此,隐性课程建设的价值定位要以素质教育理念为导向,以大学特色文化为内涵;隐性课程的设计途径决定于大学领导者的视野和水平以及大学教师的隐性课程意识。     

大学课程建设的发展趋势

课程对学生全面发展起着决定性的作用,十分重要。加强大学课程建设,要把握其发展趋势。从课程在学校的地位来看,课程建设正在从边缘走向中心;从教育思想理念发展来看,课程建设正在从"重教"走向"重学";从改革发展过程和课程建设发展内在逻辑来看,课程建设正在从课程开发走向课程理解;从教育教学方式变革来看,课程正在从封闭单向走向开放互动。     

教学目标体系建构的理论反思

教学目标体系建构方式颇多,它们在认识视角、成就性标志、形成方式、构成元素、目标关联性、理论特征诸方面均存在较大差异。正确的对待态度是在选择性借鉴的前提下进行适当整合。事实上,教学目标体系包括内容的空间序列、过程的时间序列、项目的领域序列和结果的水平序列,是一个多维共生的复杂立体结构模型。基于新课程与教学改革的背景,其体系建构必须正确处理完整与缺损、澄明与模糊、稳定与变化、预设与生成的关系。     

大学课程的决策空间及其有效构建

大学课程决策要呈现更多的民主化、科学化、制度化色彩,一个重要的路径就是构建有效的决策空间,它是一个组织平台、运行机制和公共理念的复合体,藉此更多的利益相关者可以就大学课程的各个方面进行民主对话、互动交流和博弈协调。构建大学课程的决策空间需要建构参与型决策文化、优化决策主体构成和完善课程决策运行机制等等。     

高校国防教育课程建设应注意的几个问题

高校国防教育课程建设是高校国防教育的一项主要工作,是高校国防教育课程教学的生命线,是提高高校国防教育教学质量的根本保证。本文结合高校国防教育的特点从国防教育课程建设的指导思想、核心、标准、师资队伍等方面进行了探讨,提出了高校国防教育课程建设中应该注意的四个主要问题。     

高等学校课程资源系统分析

课程是高等学校教学建设的基本单元,是提高教学效益和效率的基本要素之一,也是学生消费高等教育资源的基本单位和载体。其作为实现教育目的的中介,在高校人才培养中处于极其重要的地位。课程资源是教育资源的重要组成部分,是构成课程的要素来源,是课程设计和实施的全部条件及基本组成部分的总和。课程资源依据其特点可以进行不同的分类。作为一个系统,课程资源的开发、利用和管理之间相互联系、相互作用。     

课程目标问题探讨

课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三个层次,课程目标是一个相对宏观的概念,课程目标的制定基本上由专家来完成。课程目标是课程本身要实现的、制度化的具体要求,除了对教学目标的制定有很大的影响之外,它对课程编制有重要的指导价值,是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。     

课程目标:构成、研制与实现

课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程目标的构成,具有虚与实并存的特点,从构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系的角度来看,完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标。课程目标的研制和实现,应追求本真,防止失真;要处理好与“三因素”的关系;在课程目标内涵完整性的把握上,要强调平衡,防止失衡,应追求人文素养和科学素养的完美统一,兼顾质量与数量两方面的要求。课程目标的科学制定与完整实现,也是课程评价要面对的首要问题。     

环境监测课程建设与教学改革的几点思考

根据环境监测课程的特点，结合教学实际，对环境监测课程建设与教学改革进行了初步探讨，从整合教学内容、优化教学方法、更新教学手段、建立质量保证体系四方面阐述了环境监测课程建设与教学改革的内容。     

高等学校课程:走向“学生课程”

"国家课程"与"学校课程"都是"预期的"、"未完成的课程"。只有高等学校课程成为"学生课程",实现了大学生的"自我扬弃"和"自我超越",它才成为"完成的课程"。当高等学校课程成为"学生课程",每一个大学生都不仅仅有自己的学科与专业,更重要的是有了属于自己的独特的课程体系,有了自己独特的知识结构、技能结构、文化视界、科学与人文精神、个人修养等。     

论高校课程群“四级体系”建构

高校课程群建设是近年高校课程改革的热点。本文对目前高校课程活动现状进行了分析,指出高校课程建构正朝向学科问交叉、融合等方向发展,并进一步阐述了“文理学科通识课程群、学科通识课程群、专业基础课程群、各专业课程群”的四级课程群体系的设想。     

大学幼儿文学课程建设浅议

本从课程论的角度出发，对目前尚为空白的大学幼儿学课程建设进行研讨。章主要分析了该学科的课程特点与课程编制等内容，认为大学幼儿学课有其不同于一般学课的自身特点，即有明确的情感体验性，独特的学科整合性、急迫的领域研究性，因此，在课程编制上，应该切合这些特点，用整合化的课程理论作为本学科课程建设的主导思想，明确学科目标，安排课程内容，选择组织形式与评估方法等，上述研讨之意义在于为以后的课程实施提供参考意见。