阿尔巴尼亚教育近况

阿尔巴尼亚解放以来,在劳动党的领导下,教育事业取得了巨大的成绩。解放前,80％以上的人口是文盲,只有三分之一的学龄儿童能进校学习。     

美国的学校教育制度

美国的教育領导体制历来具有地方分权的特征,各州根据各自的宪法制定独立的教育制度。中小学都由各州的教育委員会管理,教育委員会由州长指定的大垄断資本家及其代表人物组成。高等学校由各个学校的董事会管理,董事会的董事也都是些大垄断資本家。各州的教育委員会和高等学校的董事会,掌握了制定教学制度和教学計划、决定課程設施、教师任免以及学生管理等大权,使美国的教育机关直接为垄断資本家的利益服务。美国的学制各州不完全一样,現在初等和中等普通教育的学制有四种:①“六、三、三”制,即小学六年、初中三年、高中三年,这已成为主要的学制;②“八、四”制,即小学八年、中学四年,这种学制較少;③“六、六”制,即小学六年、中学六年;④“六、     

法国的学校教育制度

法国現行的教育制度,特別是中小学制度,基本上是从一八七○年法蘭西第三共和国成立以来形成的。法国在教育行政上是高度的中央集权制,学校制度、課程、师資以至每周每日的教学时数都由国家的法令統一規定,全国通行。法国的学校,除公立学校外,还允許私人或宗教团体开办私立学校。法国的教育制度,是資产阶級社会阶紋学校的典型,表現出明显的双軌制性質。一八八○年通过的一項法律,只是“保証法国小学实行免費的世俗的义务教育”,义务教育并不包括中等教育,大多数劳动人民子女小学毕业后,一般就不再受教育。能考入国立中学或市     

西德的学校教育制度

德意志联邦共和国由十一个州组成,一九四九年制定的波恩“基本法”即宪法,确定了教育事业由各州自行管理。各州成立教育文化事务部来負責本州的教育行政管理,全国教育上的某些問題,由各州教育文化事务部长常設会議共同討論,以便取得协調一致。联邦政府沒有統一的教育領导机构,因此全国沒有統一的教育政策和学制,教学計划和大綱也是多种多样的。一九五九年二月,由各州教育部长常設会議和联邦內政部联合产生的德国教育委員会,經过五年的准备,提出了基本計划,这一計划要求西德的教育制度适应五十年来政治和社会的变革,但保留了西德学制中的三个传統的部分,即小学,初級中学和高級中学。     

英国的学校教育制度

英国現行学制基本上是以一九四四年邱吉尔联合政府通过的国民教育法令为基础的。这个法令規定将义务教育年限延长一年,即从原来的五至十四岁改为五至十五岁,在可能的条件下,还要延长到十六岁(一九七二年开始实行)。法令还規定招收百分之五十的二至五岁的儿童进行学前教育,規定受完初等教育的儿童必須經过“十一岁考試制度”(即英語和数学的甄別考試及“智力測驗”),分別进入文法中学、技术中学和現代中学。这个法令标榜所謂“教育机会均等”、“普及中等教育”等口号,但实际上是按照資产阶級的需要,通过严格的考試制度和学校的双軌制,对学生进行阶級划分,予以不同的教育。     

苏联的学校教育制度

一九六四年勃列日湼夫上台后,步赫魯晓夫的后尘,繼續疯狂地推行反革命修正主义路絕,完成了赫魯晓夫当政时期就已經开始的从复辟資本主义到社会帝国主义的演变。勃列日湼夫叛徒集团为了使苏修教育进一步适应全面复辟資本主义的需要,为了挽救赫魯晓夫一九五八年“教育改革”的破产和苏修的教育危机,在整个意识形态領域实行資产阶級的全面专政,采取了一系列改组学制的措施。 (一)縮短学制。从一九六四年起,普通学校的学制从十一年改为十年,其中实施生产教学的劳动技术普通中学从三年(九至十一年級)改为二年(九至十年級);中等专业学校的学制縮短一年至一年半,高等学校根据专业的不同情况,学制分別縮短半年至一年。此     

朝鲜民主主义人民共和国的学校教育制度

历史概况解放前,日本帝国主义殖民統治者推行摧残朝鮮民族文化的法西斯奴化教育政策,朝鮮的学校数量很少,并且一律被禁止用朝鮮語教学。小学修业期限短,教学內容貧乏,学生只能获得从事簡单劳动的起碼知识。这些小学的教育目的,是为日本帝国主义訓練忠順的奴才。广大劳动人民子女被排斥在学校大門之外。一九四五年解放时,仅朝鮮北部就有文盲二百三十万人;只有百分之三十五的适龄儿童能入学;沒有高等教育。解放后,朝鮮民主主义人民共和国政府坚决清除日本帝国主义的殖民統治机构和法西斯奴化教育制度及其影响,实行教育和教学制度的民主化,改革教育內容、教学和教育方法,     

日本的学校教育制度

一九四七年三月,日本政府在联合国占領軍司令部美国顧問团的授意下,頒布了《教育基本法》和《学校教育法》。这就是繼一八七二年(明治五年)之后日本近代第二次学制改革。一九四七年的学制改革,废除了旧的“六、五、三、三”制(即国民学校六年、中学五年、大学預科三年,大学三年),改为小学六年、初中三年、高中三年、大学四年的“六、三、三、四”制,并且規定实施九年的义务教育,对其它各級各类学校进行了一系列改革。在佐藤政府下台前夕——一九七一年六月,日本文部省的御用机关“中央教育审議会”花了整整四年时間,泡制了一个第三次教育改革方案即《关于今后学校教育綜合的扩充整頓的基本实施方針》。这个方案要求在十年(一九七一年到一九八○年)內把学制改为“四、四、四、四”制或別的分段方案,还在“适应儿童的智力发展”,实現“教育多样化、国际     

迅速发展中的阿尔巴尼亚教育事业

本文摘自中国访阿教育代表团《关于阿尔巴尼亚教育事业的考察报告》。发表出来,供研究参考。     

学校教育制度的结构探究

学校教育制度是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统,是社会制度在学校领域的具体化与明晰化,带有社会经济制度、政治制度与文化制度的深深印痕,是社会经济、政治、文化相互作用的综合产物与必然结果。学校教育制度可以分为非正式学校教育制度和正式学校教育制度。完善这两种制度执行的实施机制与支撑体系,有利于升华学校教育制度的执行力度和执行水平,促进学校教育活动的持续、纵深开展和有效推进,加速教育现代化进程。     

学校安全教育制度——现代学校制度中必不可少的重要元素

文章通过论述＂学校安全教育制度＂在＂现代学校制度＂体系中的重要地位,强调＂学校安全教育制度＂必须成为＂现代学校制度＂中必不可少的一种重要元素,并提出目前在学校中急需建立并完善的五种＂安全教育制度＂：强化政府及各级领导责任的制度;加大资金投入,落实经费的制度;对组织实施安全教育的教师进行培训的制度;安全教育与学校课程整合的制度及建立安全教育合作网络的制度。     

制度分析与学校教育创新

一、作为研究对象的学校教育创新 学校教育创新是一个庞大的研究域,是一个重要的理论和实践问题.伴随着社会经济的巨大变化,学校教育组织面临的紧迫问题是根据环境变化和结构变革来进行自我改造."创新"自本世纪以来已成为各领域引人注目的话语,学校教育也不例外.应该说,在相关文献和日常表述中,"创新"与"改革"一般是不加区分的使用,尽管它们是有区别的.以色列教育专家英博(D.E.Inbar)认为,"改革"是指大范围的、有时间限制的、为改变教育系统的主要部分而设计的活动,而"创新"既指大的又指小的变革,以及任何有效的教育规划和教育管理中经常进行的活动.     

依托教育制度为学校谋发展

正我们荆门市石化中学原名荆门炼油厂第一中学,是荆门市教育局直属的一所完全中学,始建于1971年,位于荆门石化炼厂路中段,占地面积32000平方米;学校主教学楼面积达8960平方米,学生公寓可容纳近千名学生,图书馆、实验楼、电教楼、足球场、     

学校教育科研制度建设的思考

在学校层面,建立健全怎样的教育科研制度有利于对学校教育科研工作进行科学、合理管理,为学校的持续发展和教师的专业发展提供保障?在实践中学校怎样有效地实施制度、完善制度,进而如何在实施制度过程中最大化地发挥制度的积极作用。基于这些现实问题的思考,我们试图从学校教育     

中国古代的学校和教育制度

孟子曰:“谨庠序之教(重视学校教育),申之以孝悌之义(开导人们懂得孝顺父母尊敬兄长的道理),颁(斑)白者不负戴于道路矣(头发斑白的老人就不会自己背东西在路上辛苦奔波了)。”可见孟子是很看重学校教育的,认为能提升人的道德品质。上述句子中的“庠序”,据《汉书·儒林传序》说“庠”为殷代的学校名称,周代的学校则称“序”。孔子曾说“郁郁乎文哉,吾从周。”对周代丰富多彩的礼仪制度赞美备至,其实这同周代的教育制度是分不开的。西周时的学校有“国学”和“乡学”两种。设在王都和诸侯国都城     

中国学校教育制度的变革趋势

当前,我国学校教育制度呈现出新的发展态势：学校教育与社会的联系更为密切：儿童入学年龄提前,义务教育的年限不断延长;学制的弹性化、开放性特征日趋明显;普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强;现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。     

中国历代学校教育制度略述

教育是人类所特有的一种社会现象。自从有了人类社会,也就有了教育。起初,教育活动常常和政治活动联系在一起,经过一定的发展过程,到奴隶社会——夏、商,才逐渐形成为专门的教育机构。一定社会的学校是由一定社会的政治和经济决定的。历史上任何一个统治阶级,总是把教育的领导权掌握在自己的手中。按照本阶级的意志确定     

学校教育是制度保障下的生活——对学校教育"制度"的认识

“制度保障的教育”与“制度化教育”是不同的。学校教育中的“制度”的存在，是对学校教育生活的保障。生命的存在，使制度保障的学校教育具有动态性、生成性、整体性。     

试论解决学校纠纷的教育仲裁制度

随着社会的变迁,学校与学生基于教育与受教育活动而产生的各种学校纠纷,出现了多样化和复杂化的特点。同时,纠纷当事人对纠纷解决方式的需求也是多样的。如何从总体上建立一个各种救济途径配置得当的救济体制以解决这些不同性质的纠纷是一个复杂的问题。因此,建立一种新的学校纠纷解决途     

西部中等职业学校半工半读教育制度初探

半工半读制度对于促进中等职业学校教学与劳动相结合有着重要的意义，探索的主要模式有“三段式”教学模式、订单培养模式、产教一体化模式；制度保障有灵活的分学制、基于学分制下的弹性学制、学分制为基础的弹性学制。