初中物理“批判与实证”教学模式的构建及应用

科学教育的根本任务是培养学生的科学素养,而科学精神则是科学素养的重要组成部分.科学精神包括理性求知精神、实证求真精神、质疑批判精神、开拓创新精神.^[1]其中批判和实证是科学精神的重要方面,也是中学生比较缺少的．为此我们在初中物理学科中,根据学科教学的特点,建构了“批判与实证”教学模式．     

善用化学实验培养中学生科学素养的几个实例

创新精神、理性的怀疑和批判是科学素养的核心要素。化学实验以其主动性、探究性和创新性等特点在提高中学生科学素养方面有着重要作用。本文通过在化学实验中善用好奇心、重视"异常"、巧设陷阱、质疑经典等探讨了培养中学生科学素养的几个途径。     

语文教学中学生质疑意识的培养

质疑意识是创新思维的前提，同时又是创新精神必可少的一个因素．培养学生的质疑意识是新课改的一项要求，同时也是培养学生创新精神的基础。高度重视学生质疑意识的培养，是当前新课改面临的一个重要的问题．但是我国许多中学生质疑意识的欠缺已是一个不争的事实．其具体表现是：（1）不能或不善于提出问题。②不敢或不愿提出问题。所以，作为语文教师在新课改喊得震天响的今天，就应当不断地改进自己的教学方法，积极探索如何培养学生的质疑意识，如何增强他们的创新意识，就显得尤为重要。为此，我们必须创设良好的教学环境和营造和谐的课堂氛围，培养学生的批判性思维，采用启发式、探讨式教学，精心设置学习问题，为培养他们的质疑意识和创新精神而不懈努力。     

问题教学是培养创造性思维的有效手段

创造始于问题，强化问题意识是培养学生创新素质的关键之一。课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神，是当今改革课堂教学模式的一个切入点。问题探究是使学生成为创造型人才的理想途径，它不仅有助于学生获取知识，还可以使学生体验知识的形成过程，培养其科学素养及发展各方面能力。实践证明，问题教学模式是课堂教学中实     

论《科学》教学与科学素养的养成

科学素养是学生综合素质的一个重要方而，它是学生在科学知能、科学观（科学精神、科学态度、价值观）、科学行为与习惯等多方面的综合体现．科学教材中蕴涵着丰富的科学素养教育的素材，《科学课程标准》明确指出：科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标．     

高职物理教学中培养学生的科学素养

提高全体学生的科学素养是科学教育的基本鹄的,是当前科学教育课程改革中普及和提高科学教育质量的重要基石。在高职物理教学中培养学生的科学素养需要从观察能力、科学探究能力、合作交流能力、信息素养、质疑精神等方面进行着力培养。     

新课标下的化学教学如何培养学生的问题意识

创新始于质疑,知识源于问题。善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的“问题意识”是科学素养的核心。本文从培养学生“问题意识”的角度．就化学教学中如何培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力作了阐述。     

案例教学在初中科学课堂教学中的作用

新课程标准积极倡导问题解决教学模式,鼓励教师积极实行案例教学,组织学生收集、获取案例进行研讨与交流,培养学生主动获取科学信息的能力。初中科学课程的设置,重在培养和提高学生的科学素养,而质疑、探究、求实的科学精神则是科学素养中的本源核心。案例教学提供了一种新的学习模式,是创新教育的一种有效手段,是培养学生创新性思维和创新能力的有效途径。     

见微知著 别有洞天——例谈高中物理创新实验教学的着力点

创新是物理科学素养的核心，实验作为发现并总结物理规律的重要载体，本身就是创新的过程，为此物理实验教学不应墨守成规、按部就班，应用创新的眼光去对待，要勇于质疑和创新传统的实验方法．     

在语文教学中培养学生的科学素养

所谓科学素养,就是指学生要具有科学探究的兴趣和敢于大胆的质疑胆识,在实际中能够充分的利用自己所掌握的知识和方法去解决实际中的问题,从而培养起自我的科学精神,树立正确的人生观和科学观。一、语文教学具有培养学生科学素养的优势科学素养不是与生俱来的,是通过后天的培养逐渐形成的,通过良好的引导与教育使学生从小就形成一种正确的科学观,对于学生以后的发展和进步是具有重要作用的,总的来说,语文教学对于培养学生的科学素养优势主要表     

在实证研究中做好科学教育加法——以高中化学实验教学为例

加强化学实验教学,是实证研究在化学教学中的具体体现。质疑精神、实践态度和证据意识是实证研究的重要组成部分。文章提出,以刨根究底的质疑精神为灵魂,以体验为实的实践态度为基础,以理性推断的证据意识为核心,将实证研究方法运用在化学实验教学中,有助于做好科学教育加法,发展学生的科学素养。     

化学教学中培养学生科学素养的探索

科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有科学素养的人,会对科学产生兴趣并渴望探究,能发扬质疑、验证的科学精神,运用自己所掌握的科学知识和科学方法,去发现问题、提出问题,去解答与实践有关的问题,或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。为此在化学教学中我们要确立一种崭新的教育观念,以提高学生的科学素养为主旨,重视教学与科学、技术、社会的联系,倡导科     

“问题意识”的培养与教学

培养学生的科学素养是历史教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。本文试以培养学生“问题意识”为切入点。结合教学实践，对这一问题作初步的探讨。     

本科生的质疑态度及其对学习行为的影响

批判性思维能力为本科教育教学所关注的核心素养,而合理的质疑与批判立场则是批判性思维的前置要件。通过调查数据分析发现,本科生对教材、教师或权威的质疑态度会促进其开放、主动和有意义的学习行为,而对科学知识确定性的质疑则具有反向效应。因此,如何呵护学生有条理的质疑精神和培养其科学素养,这是本科教与学质量提升的关键环节。     

"置疑教学法"的实施探索

学则须疑，学则贵疑。培养学生的质疑精神和问题意识是培养学生创新能力的必要途径．因此置疑教学法就越来越受到关注。本文追溯中外古今教育家对置疑教学的重视，揭示现实教学中学生质疑精神的缺失，从而提出置疑教学法的有效实施策略。     

浅谈科学教学中学生质疑能力的培养

科学新课程强调提高学生的科学素养,培养学生的创新思维和实践能力,而创造能力是以问题为核心并围绕问题的发现、反应和解决展开的,因此笔者认为在科学教学中培养学生的质疑能力是提高学生创造能力和科学素养的有效途径。     

机械基础学科中学生质疑能力的培养

随着教育改革的不断深入，教育工作者越来越认识到．培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是培养创新型人才之关键。那么，如何在机械基础课程中培养学生的质疑能力呢?     

小学生科学素养透视——来自《科学(3～6年级)课程标准》研制组的报告

科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有这一科学素养的人,会对科学产生兴趣并渴望探究,能发扬质疑、验证的科学精神,运用自己所掌握的科学知识和科学方法,去发现问题、提出问题,去解答与实践有关的问题,或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。 综观各国科学教育的改革,都具有一个共同的特点,     

对培养问题意识的研究

培养学生的科学素养是科学(自然)教学的重要内容，以“问题”为基点，引导学生质疑，是教学实践中常用的方式。本人以培养学生问题意识为切入点，结合教学实践，对这一问题作了初步的探讨。     

小学科学实验教学的创新探讨

科学作为一门科学知识启蒙和科学知识普及课程，是小学教育教学课程体系中的一门基础课程，亦是培养学生科学探索精神、创造精神、质疑精神的重要课程。小学科学实验教学创新，能使实验教学质量得到提高，使学生科学实验能力得到增强，使学生科学素养得到提升。小学科学实验教学创新可采取以下策略：创设实验情境，开展合作实验，加深知识理解，拓展学生思维，发挥教材作用，凸显学生主体地位，创新教学评价。