高考试题之“史论结合”特点分析及教学启示

史论结合是历史研究与学习的基本特点,也是考查学生历史学科素养和学科能力的重要方法,因此,高考试题不可避免地会呈现史论结合的特征。在调研中我发现,由于缺乏对高考试题史论结合特点的深入研究,中学历史教师在结合高考试题进行教学时缺乏指向性、针对性,既影响了历史教学的效果,也影响了学生历史学习能力的养成。     

运用整体史观提升学生的历史学习能力

一、当前历史学习情况分析 伴随新课程标准的实施,中学历史教学从侧重知识的掌握转向知识与能力、过程与方法及情感态度价值观并举的三维目标,重视培养学生自主学习的能力、获取历史信息的能力、解决问题的能力以及历史意识。对此,学生普遍感到学习要求高、难度大。而近年全国高考文综I卷加大了能力考查,以致历史试题的难度大大加强,历史学科得分率明显下降（总分100分的试题,平均分为40来分）。高考文综试卷能力要求高、得分低的现象,反过来又使学生对历史学科的学习增添了畏惧感。     

浅谈初中历史教学的困境——以历史阅读能力的培养为例

历史学科能力是当前学生素质教育达标考试的基本能力要求,培养学生历史学科能力是初中历史教学的重要任务。历史阅读能力作为历史学科能力中一项最基本的能力,无论对教师从事初中历史教学,还是对学生学习初中历史课程知识,都有重要的现实的意义。针对当前普遍存在的历史教学困境,应从历史知识学习的阅读习惯、阅读方法、配套历史地图等方面入手,培养学生的历史阅读能力,增强其对历史知识的学习兴趣。     

创新教学方法,提升学生历史素养

发展学生的学科能力,培养学生的历史素养是新课程背景下历史教学的新观点,它对学生的历史学习提出了更高的要求。作为教学的"传道者",如何在教学中,发展学生的历史思维,提高学生的学习能力,培养他们历史角度解决实际问题的个性品质,是值得深思与探索的课题。     

活用历史图表 培养历史素养

历史图表是历史教学的重要辅助工具和课程资源。在日常教学中恰当地运用历史图表,挖掘其历史价值,有利于培养学生的历史学科素养,提高学生的历史学科能力。文章结合教学实例,论述如何利用历史图表资源,培养学生的历史学科素养与能力。     

谈如何在历史教学中培养学生的阅读能力

阅读能力的培养已成为历史学科教学的基本要求，是学生学习历史知识的基本能力。伴随着新课改的推进落实，历史阅读教学对增强人文意识，促进学生发展具有重大意义。因此，提高学生在历史学科学习中的阅读能力尤为重要，基于此，文章从历史阅读教学角度着手，阐述了培养学生历史阅读能力的必要性与重要性，探讨了历史课程培养学生阅读能力的策略，以及对提升历史学科教学效果的重要意义，供教育工作者参考。     

普通高中历史学科主观性试题解题能力的诊断与培养

普通高中历史学科主观性试题是高中历史学科考试的主要题型,是实现高中历史新课程目标的最佳载体和有效形式,对于培养学生历史学科思维能力、创新能力、表达能力、学科素养具有十分重要的意义。本文对普高学生解答历史学科主观性试题存在的问题进行诊断,指出学生存在的审题、读题、组织答题、书面表达等方面的缺陷,并提出相应的解决对策,以培养和提高学生的历史学科主观性试题解题能力。     

历史素养下提升高中生史料认知能力的研究

随着教育部对高中新课程标准的修订和历史核 心素养的提出,历史学科更注重对学生唯物史观、史料认证、历 史解释、家国愷怀等素养的培养。近些年来高考试题的考查内 容也反映出历史学科更加倾向于对学生综合能力的考查,例如 学生的独立思考能力、对历史材料的解读能力、分析问题和解 决问题的能力等。本文试图通过分析高中生对历史学习兴趣 的现状,结合教学实际经验,对高中生历史史料认知能力的提 高提出一些建议。     

从2002年文综高考谈历史思维能力的培养

高考作为选拔性考试,是高中毕业生进入大学的桥梁。2002年是山东省高考第一次采用3 X模式,高考文科综合试题与往年高考试题相比呈现出一些新特点,值得指导高考复习的教师和高三学生密切关注。特别是考生在答题中表现出的学科能力方面的缺失,对我们的教学理念、教学方法提出了新的挑战。本文试图通过对2002年文综试题特点及考生答题的失误分析,谈如何在平时教学和高考复习中加强历史思维能力的培养。一、历史思维能力是高考考查的重点历史思维能力是历史学科能力的核心,而且,高考也一直把思维能力的考查视为重点。文综考试说明规定,对学习能…     

在历史教学中培养学生的思维能力

近年高考试题在考查学生基础知识的同时,注重考查学生的学科能力,即历史思维能力。思维能力是人类智力和能力的重要组成部分之一。培养学生的思维能力是历史教学的主要任务之一,高中历史教师在现有的教学条件下,应从以下几个方面来提高学生的思维能力。