识字教学,不可忽视字形——从甲骨文起步

汉字是音、形、义的结合体,在当前小学语文的识字、写字教学中,教师比较重视的是字音和字义,往往忽视字形。甲骨文保留了汉字遗传的全部基因,昭示了汉字在字形和字义之间逻辑的、内在的联系,在识字教学中可适当引入甲骨文:以游戏的方式感受汉字字形的趣味,以涂鸦的方式感知汉字字形的美妙,以辨析的方式体察汉字字形蕴含的文化。     

中华优秀传统文化融入小学教育的意义与路径——从甲骨文特色学校建设谈起

培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力是小学阶段传统文化教育的重点。甲骨文作为汉字的源头,是引导学生接受中华优秀传统文化熏陶的载体之一。小学开展甲骨文传承教育应当坚持正确价值导向,遵循学生认知规律,注重有机融入,坚持整体布局。而与课程教学、教材设计、文化建设和师生发展等进行更好地衔接,则是路径设计的关键。     

注重汉字形义结合提高学生识字能力

正识字教学历来是小学低年级教学的重、难点。《语文课程标准》明确指出,识字写字是阅读和作文的基础,是低年级的教学重点。为此,笔者从教学现状出发,分析了汉字形义结合的特点及规律,提出了低年级识字教学中注重汉字形义结合的建议,以提高学生的识字能力。一、教师应学习掌握汉字的构形特点及规律教师在教学时出现上述的问题,是因为对汉字的构形特点及规律了解不够。因此,教师应该提高自己的专业知识水平,加强对     

加强培养学生记忆能力，提高小学识字教学效益

汉字识字教学是小学低年级语文教学的一个重要任务。由于汉字难认、难写、难记、难用,给学生的学习造成严重障碍。尤其是汉字难记,学后易遗忘,识字教学往往事倍功半。如何提高识字教学效益呢?较好的办法除了在识字教学中抓住汉字自身的特点,遵循汉字音、形、义的结构规律外,还必须相信每一个学生都能学得好,从而对所有学生都献上一份爱,切实地加强对学生记忆能力的培养,以提高小学识字教学的效益。心理学研究表明,记忆是一个非常复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。在识字教学中,教师要培养学生具有良好的记忆能力,就…     

论对外汉字教学理据

汉字教学一直是对外汉语教学的重点也是难点,汉字掌握的多少直接影响留学生汉语水平提升的快慢。如何突破汉字"难写、难记、难认"这一瓶颈,关键是找出汉字造字的规律,结合有效的教学方法,就能使汉字学习起到事半功倍的效果。本文根据汉字自身的构字特点以及第二语言学习者的特殊性,提出对外汉字教学的多维度理据,分别为溯源理据,构型理据和文化理据,以期对对外汉字教学有所帮助。     

“综合识字 读写训练”实验报告(第一阶段)

一、问题的提出识字教学是小学语文教学的重要组成部分。由于汉字是表意文字,是一个个抽象的符号。汉字音难、形难、义难,加之大量的多音字、多义字、同音字,这样使汉字很不好掌握。如何使学生尽快地掌握祖国的语言文字,及早地用汉字进行阅读和写作,这是广大语文教师探索的课题。     

提高语文识字教学效率的两点建议

小学低年级汉字难认、难学,字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动.笔者结合自身的一点教学所得提出几点建议供同行参考.     

浅谈低年级小学生识字教学

识字教学是小学语文教学的重组成部分。新的语文课程标准中明确规定整个小学阶段认识3500个左右常用汉字,其中小学低年级认识常用汉字1600～1800个。然而,由于汉字结构复杂,数量多,难认难写,特别是一字多音、一音多字、一字多义的存在,给低年级小学生识字增加了一定的难度。如何实现新课标,有效提高小学生的识字效率？是我们小学语文教师关注的问题,笔者曾经作了一些思考与探讨,收到了较好的效果。     

关于小学识字教学之我见

关于小学识字教学之我见石嘴山市“注·提”实验领导小组冯书文解决汉字难认、难记、难写的三难问题始终是小学识字教学的重要课题，冯老师对解决这一课题作了有益的探讨从狭义的角度讲，识字教学是学习书面语言的基础。儿童只有在掌握了一定数量的汉字之后，才能进行阅读...     

基于儿童汉字认知特点的识字教学策略探析

识字、写字是阅读和写作的基础。在确定识字教学的方法时,不仅要考虑汉字本体规律,同时要考虑语言学习的规律。在我国小学语文识字教学过程中,人们比较偏重于汉字构造规律而相对忽视了儿童的认知心理特征,从而影响了识字教学水平与质量的进一步提高。本文在文献分析的基础上,结合笔者教学实践,对遵循儿童汉字认知特点的识字教学策略进行了分析和研究。     

运用字理教学,轻轻松松学汉字

<正>许嘉璐先生说:"如果我们解决了小学生识字难的问题,使识字难变为不难,其意义并不比放一颗卫星小。"这就说明在小学语文教学中识字是第一大难题。《义务教育语文课程标准》中明确提出:小学阶段学生要认识3500个汉字,在1²年级,则要求认识常用汉字16002年级,则要求认识常用汉字1600¹800个,也就是说有一半多的汉字要在低年级的两年内完成,而且一年级开学一个月还要学习汉语拼音,因此识字的压力很大。用什么方法才能使语文教学中的识字难、析词难,变为不难     

回归本源 有效识字

<正>汉字的生活化特征显著,从甲骨文到简体中文,汉字在生活的洪流中记载了灿烂的中华文化。识字是引导学生走进语文、学会生活、弘扬中华优秀传统文化的重要渠道。大多数学生进入小学前已经认识了一些常用、常见的汉字,他们识字的基础不尽相同,这给教师的识字教学带来挑战。如何提高学生识字的效率呢？回归生活本源是一条有效途径。     

低年级写字有效指导与策略

新的课程标准实施后,对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。而要达到这一目标,对一些学生来说难之又难。笔者曾经去某城乡接合部学校支教,发现一些学生在书写方面存在很多问题。那么,应该如何指导写字教学呢?     

小学低年级语文识字教学三例

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容 ,是学好语文及其它学科的基础。怎样才能提高识字教学效果？笔者认为 ,识字教学必须遵循素质教育原则 ,根据学生年龄特点和汉字结构规律 ,利用直观形象的教学方法 ,激发学生的识字兴趣 ,提高识字教学的效率。一、释义识字法汉字是表义文字。造字之初 ,汉字的意义是通过结构部件来表示的 ,现虽经多年演变 ,但万变不离其宗 ,大多数汉字都是合体字 ,形声字占百分之八十以上。教学中 ,教师充分利用汉字的这一结构特点 ,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义 ,有利于学生记住字形 ,理解字义。如在教学…     

当前小学低年级识字教学调查与分析——以秦东为例

汉字识字教学是小学语文教学重点内容。通过对秦东地区小学低年级学生汉字书写情况以及语文教师课堂识字教学的调查与研究,发现学生在学习生字时难以将汉字的音、形、义三者进行有机结合和联系,汉字孤立性强等特点造成汉字难讲使教师长久以来将教学重点放在对课文的讲解上,而不十分重视识字教学。     

语文教学中如何培养学生的审美能力

因各种原因,语文中的审美教育很多时候会被忽视,然而审美教育对于一个学生审美能力及学生语文综合素养的培养是很重要的,尤其是在小学阶段。因此语文教学应该注重审美教育,在日常教学中融入审美教育,针对学生特点有效进行学生审美能力的培养。一、在语言表达中让学生感受美语言表达是小学语文教学的一个重要组成部分,中国的语言是由汉字组成的,汉字历史久远,经历了甲骨文、金文等的演变,因此具有独特的历史美,单纯的文字教学或许单调.     

小学语文识字教学的规律探究

汉字是国人理解和掌握文化的基础和重要媒介,对于小学生而言,记忆汉字的读音以及基本释义更是小学阶段语文学习的重要组成部分。同时,在小学生理性思维和感性思维的萌芽阶段,汉字也是其由内而外认知世界的重要途径。现实中,很多教师由于在教学过程中并没有从根本上把握其汉字学习和认知的规律,故而陷入了教学的困境和学生认知的困局当中,导致课堂教学效率较低、学生认知效果有限。本文中,笔者就将从四个角度阐释小学语文识字教学的规律,望能为广大教师提供一定的借鉴和启示。     

字理教学：探源——象形——研法——析理

科学的识字教学方法对学生良好语文素养的形成和深厚人文精神的培养具有非常重要的奠基作用。但是,由于汉字本身具有难认、难读、难写和难记的特点,其笔画、笔顺及间架结构都非常复杂,且许多的汉字之间又具有一定的类似性,在学习和运用中很容易混淆。如果教师不能抓住汉字构字的智慧,来发展学生的思维,学生的识字质量就不会高,识字兴趣消退,情感体验缺失。因此,识字教学一直是小学语文教师的“软肋”。笔者结合自身的课堂教学开展了字理教学实验,探索了“探源——象形——研法——析理”的识字教学法,以期对小学阶段的识字教学提供一些帮助。     

汉字教学方法新论

汉字教学方法新论王玮汉字是世界上唯一使用至今的表意文字，它在我们祖先的劳动实践中产生、演变和发展，形成从繁到简、由难而易的发展趋势。从甲骨文的图画文字到描文的长方形文字进而到楷书的方块文字；从小篆的汉字大统一到隶书的汉字大变革，无不证明这一点。而汉字...     

立足汉字造字法下小学低年级识字教学方法探究

现代汉字均是从甲骨文演化而来,而最原始的汉字则是通过象形、会意、形声的方法创造而出。因此,在现代小学低年级的汉字学习中,可以结合汉字的造字法,增强课堂的趣味性,激发学生想象力,并帮助学生快速理解和掌握汉字。本文将就汉字造字法应用于小学低年级识字课的教学方式进行探究。