对核心素养下的高中政治学科教学模式的一点思考

"核心素养"是当前教育领域最受关注的热词之一,在高考试题中已经显现出来,将引领着学校教育的课程设置、实施和评价。在国家高考制度改革的背景下,考试命题趋向于"基于复杂情境的问题呈现方式,关注学科内容的综合化"。因此,高中政治学科落实"学科核心素养"势在必行,从考试评价的角度启示我们必须注重"基于学科核心素养的教学模式的构建"。     

核心素养视域的2019年高考江苏政治卷试题分析

<正>以核心素养为标志的新课程标准不仅是教师教学的遵循、学生学习的标准,也是考试命题的依据。2019年高考江苏政治卷试题(以下简称"2019年江苏卷"),在核心素养立意下进行了考试评价的积极探索。一、围绕立德树人确立方向,彰显价值引领高考是基础教育的"正向指挥棒"。从"知识立意"到"能力立意"的转变,一度引领基础教育课程改     

PISA项目对我国考试评价的启示——以阅读素养、数学素养为例

经济合作与发展组织(OECD)启动的"国际学生评价项目"(简称PISA项目)有极高的国际认可度,其评价理念和评价结果对OECD成员国的政策取向有着积极的导向作用。通过以PISA项目的阅读素养和数学素养为例,对PISA项目的测试维度、评价结构及达成水平标准进行研究,旨在探索其在评价理念、评价核心的界定、评价结构、评价内容及对评价结果的分析等方面对我国考试评价的启示。     

基于学科核心素养的考试评价及教学建议——以2016年高考(天津卷)思想政治试卷为例

高考的考试评价研究需要与时俱进,需要基于科学规范的评价标准。随着高中课程改革的推进,"学科核心素养"已经融入课堂教学,进入考试评价,因此基于"学科核心素养"的考试评价研究势在必行。本文力图结合高中思想政治学科核心素养的基本要义和近年研制的《思想政治学科考生水平表现标准》,以2016年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合思想政治部分为例,展开相关评价与分析。文章基于学科核心素养阐释了《表现标准》,以形成更为客观的考生水平评价;挖掘并分析了试题中所蕴含的学科核心素养的要义;提出了基于学科核心素养的教学建议。     

蓦然回首顾,灯火阑珊处——语文学科核心素养探微

"核心素养"理念的提出,旨在落实立德树人的根本任务,同时也为教育改革发展提供了方向。厘清"核心素养"与"语文学科核心素养"的辩证关系,对核心素养的践行推广以及语文学科的科学发展有很强的现实意义。在核心素养的宏观引领下,逐步培育学生的语文学科核心素养,可从课程体系、教学方法、教师素质、教学评价等方面分别着手。     

学科核心素养下的基础教育评价改革

学科核心素养时代对基础教育评价提出新的要求,只有进行相应的基础教育评价改革,才能适应学科核心素养背景.基础教育评价理念变革,要从注重教师的"教"转向侧重学生的"学"、从关注教书到侧重育人、从"双基"向"四基"转变、从重视知识技能到关注学科核心素养.基础教育评价理念、基础教育评价任务、基础教育评价标准、基础教育评价评价四方面深刻的评价改革,能够促使我国基础教育迈向核心素养的新时代,进而助力立德树人根本教育任务的实现.     

任务引领型课程学生评价体系的构建与应用

以"任务引领型课程"为主的现代职业教育课程体系已形成,其评价方式也必然不能采用传统的考试方式及评价标准,需构建突出职业能力与职业素养的任务引领型学生评价体系。本文以食品生物工艺专业的核心课程常规检测技术为例,阐述任务引领型课程学生评价体系的构建及实施效果。     

核心素养视角下对数学测评的研究——以2017年浙江省中考试题为例

研究核心素养引领下的数学测试评价,对导向基于核心素养的数学教学,具有重要的作用.以2017年浙江省各地10份中考试卷为样本,基于喻平的数学核心素养评价框架,研究了这10份试卷对核心素养考核的情况,发现:(1)这10份试卷均比较重视数学核心素养的考核;(2)不同的试卷对数学核心素养不同水平的考核有较大分歧,说明命题者命题时没有系统规划对数学核心素养考核的方案,只是凭经验自发地在考核知识、技能、思想方法等内容.在上述研究的基础上提出基于数学核心素养的命题改进建议.     

从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学——以2018年广州中考政治试题为例

纵观新时期的课程改革,学生发展核心素养是今后一段时期中国基础教育课程改革的顶层设计,渗透从课程建设到课堂教学、教学评价等各个方面。目前最让人信服的教学评价仍是纸笔考试。基于核心素养背景下的纸笔考试,试题命制承载着立德树人、素养导向、服务选才、引领教学的多层功能。法治素养作为学科核心素养之一,在中考考查中更是凸显其重要地位。有鉴于此,文章紧抓当前广州中考以法治为中心的考查线索,在分析2018年广州中考政治试题的基础上,主要从"教学目标""教学内容""教学过程"三个角度,探究初中道德与法治课堂对法治素养培育的教学策略。     

借用“望闻问切” “坐诊”课堂教学

<正>《中国学生发展核心素养》及《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")的颁布,标志着我国基础教育全面进入核心素养时代。培育学生核心素养的主渠道仍然是课堂教学,探索基于学生核心素养的全面科学的课堂教学评价机制,对引领教师转变教学行为、落实核心素养至关重要。笔者认为,在评价、诊断课堂教学时,若能借用中     

基于核心素养的思想政治学业水平考试观照

构筑核心素养体系,是深化我国基础教育课程改革、实现立德树人培养目标的顶层设计。普通高中学业水平考试是我国基础教育评价体系的重要组成部分,是检验人才培养效果的重要手段。作为检测学生思想政治学科核心素养的重要手段,思想政治学业水平考试应克服旧有考试质量标准缺位、命题技术标准模糊、分数解释和使用粗放、考试组织严密性不足等弊端,发挥引领学生思想政治学科核心素养培养的价值与功能,推动思想政治课程教学与评价的历史性转型。     

坚持正确价值引领 渗透核心素养培育——以2021年安徽省学业水平考试为例

初中道德与法治学业水平考试应坚持正确的价值引领,通过对焦核心素养涵育、聚焦试题情境创设、变焦综合素养考查、调焦试题生活视野,守正创新,稳中求进,打造高质量、有品位的试题,以促进素养评价的落地,更好发挥考试评价对教学的导向作用。     

综合与实践:始于问题,重在探索,达于素养

小学数学"综合与实践"是教师以问题引领学生全程参与、过程相对完整的学习活动,其培养目标与《中国学生发展核心素养》的理念吻合。小学数学教师应把握"综合与实践"的价值,在教学设计、教学过程、教学评价、资源开发等环节让核心素养由内隐变得外显。     

高中思想政治学科核心素养培育路径的思考——以2107年高考(天津卷)思想政治试卷为例

2018年1月教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准》(2017年版),标志着围绕"学科核心素养"而展开的高考考试评价研究进入新的阶段。本文以2107年高考(天津卷)思想政治试卷为例,针对高中思想政治学科核心素养的培育及评价方式进行思考与探索,力图依托数年来评价研究的成果即《思想政治学科考生水平表现标准》,从考生实际作答状况、教学实际和课程基本理念等方面出发,提出基于思想政治学科素养培育路径的思考以及与之相应的教学建议。     

基于体育学科核心素养下的“教、学、赛”教学研究——以S高校普通大学生啦啦操课程为例

体育学科核心素养引领下的体育与健康课程改革引起国内体育教育工作者的广泛关注。本研究以体育学科核心素养发展理念为指导依据,以啦啦操课程为例,为提高高校啦啦操教学质量,笔者提出了"教、学、赛"(TLC:教—Teaching、学—Learning、赛—Competition)三位一体的课程教学,分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四方面进行阐释,经实验对其效果检验,结果显示,"教、学、赛"教学在高校啦啦操课程应用下,学生的仰卧起坐、坐位体前屈、立定跳远三项身体素质有明显改善;啦啦操技能水平的四项指标(柔韧、力量、身体控制和动作连贯性)明显提高;学生的人际交往、合作意识和创新能力等核心素养有所提升,课堂氛围明显改善,有一定推广价值。     

指向语文素养的单元测评设计与实践思考——以统编小学语文教材单元综合测评为例

正基于核心素养理念的学习测评,其构成要素应包括现实的情境、真实的任务和整合的解决过程。笔者在"新教学"研究项目"素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习、线上线下的智能系统"理念引领下,聚焦"教、学、评一致"的设计思路,针对指向语文核心素养的单元测评进行了初步思考与探索。一、单元综合测评的目标定位与整体架构(一)确立素养指向的目标定位     

核心素养下道德与法治新课标一体化思考

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)是落实立德树人根本任务的行动指南,遵循了大中小学道德与法治教育一体化建设理念,凝练出五大核心素养,对课程目标、课程内容和评价体系进行了一体化设计。在核心素养引领下,凸显课程目标设计的层次性和阶段性,课程内容设计的整体性和渐进性,评价体系的一致性和动态化。新课标的一体化设计为多学段道德与法治课程教学提供了理论指导,为落实核心素养培育提供了基本遵循。     

以情境认知促进学生深度学习——指向核心素养的语言教学转型路径探寻

随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》出版,语文核心素养的理念已清晰明确,但语文学科核心素养终究是隐性的,如何让隐性的素养显性化仍是一个值得探讨的话题。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》所言:"以往的教学多在知识技能与教材上呈现,现在主要考虑基于教材的情境建构,以及如何在分析学生需求的基础上帮助学生理解和运用知识技能。"     

物理素养漫谈——从费曼的《科学是什么》说起

在核心素养的框架下细化出学科核心素养,是核心素养"落地"的基本途径。基于对费曼语意的分析以及费曼研究者对费曼的评价,提炼出物理(科学)素养的三个要素:好奇、怀疑与"像科学家一样思考"。物理素养的缺失,根源在于不恰当的教学方式及评价方式。物理素养的培养,与教师自身的教育理念或者说教育哲学有关,需要教师有意识地在教学过程中渗透上述三个要素。     

课标样题的考试和教学启示

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")颁布以来,众多学者、专家和一线教师对2017年新课标做了大量深入细致的研究,其间出现一个有趣现象,即讨论课程理念、教学方式的文章数量众多,研究学科核心素养测评的文章却寥寥无几。这一方面表明,课程理念、活动型学科课程等内容依然是学科讨论的热点;另一方面表明,基于学科核心素养的考试评价还没有引起学者和教师的足够重视。