教学与化妆——读林清玄的《生命的化妆》有感

写作与化妆这两件事在我看来是八竿子打不着的。但林清玄借年华逐渐逝去的化妆师之口说出了二者的共同点：三流的化妆是脸上的化妆,二流的化妆是精神的化妆,一流的化妆是生命的化妆;三流的文章是文字的化妆,二流的文章是精神的化妆,一流的文章是生命的化妆。可以说《生命的化妆》总结了化妆与写作的三种境界。     

生命的化妆

我认识一位化妆师。她是真正懂得化妆，而又以化妆闻名的。     

灵魂，在生命的锤炼中升华——《生命的化妆》品读

我认识一位化妆师。她是真正懂得化妆，而又以化妆闻名的。对于这生活在与我完全不同领域的人，我增添了几分好奇，因为在我的印象里，化妆再有学问，也只是在皮相上用功，实在不是有智慧的人所应追求的。因此，我忍不住问她：“你研究化妆这么多年，到底什么样的人才算会化妆?化妆的最高境界到底是什么?”     

职校生生命教育的探究

生命教育是职业学校的一项重要课题。文章阐述了生命教育的内涵,并结合本校实践,提出了职业学校开展生命教育的方法和途径;同时也谈了作者的感悟。     

《了凡四训》对高职校生命教育的启示

《了凡四训》一文集儒道释三家之长,用"立命之学""改过之法""积善之方"和"谦德之效"四训,劝世人向善。虽为道德教育类书籍,但也展现了道德需向生命回归之意,无形中表达了"命由我作"的基本生命观,也可在"改过积善"中感观生命内涵,且善用生命叙事方式阐释生命价值。探求其与生命教育的关联,旨在开辟一条提高高职校生命教育实效性的新路,挖掘《了凡四训》的生命教育意义。     

妙文收购站——生命的化妆

我认识一位化妆师，她是真正懂得化妆，而又以化妆闻名的。     

探究中职校的生命教育

文章探索符合中职学生特点的生命教育及实施内容和途径,旨在提高中职学生的生命质量,帮助他们正确认识生命、热爱生命、尊重生命,深刻理解生命的价值及意义。     

给写作“化妆”

写作的第一种境界是给文字化妆,第二种境界是给精神化妆,第三种境界是给生命化妆。——摘自林清玄《生命的化妆》学生的写作有如化妆,起初是一张白纸,一尘不染,每个人都希望在上面画上最美的花纹,着上最靓的色彩,构出一幅精致的图画。可往往事与愿违,很多学生说起话来滔滔不绝,口若悬河,但写作时却语言平凡,内容空洞,朴实有余,文味不足,就像一张干瘪蜡黄的脸,毫无生气和美感。     

生命的化妆

<正>一已经是晚上七点多钟了,办公室里只剩下我和汪雪梅的妈妈。两个多小时的时间里,她一直滔滔不绝地讲述着女儿汪雪梅:"最近我女儿越来越爱打扮了,偷偷买了口红,天天学着明星的样子化妆,甚     

《论语》的生命观与生命教育思想

本文认为,《论语》并非仅仅具有道德修养的意义,而是一部具有终极关怀性质的生命学著作。本文从生命观的角度,概括出《论语》“一体两翼”的思想体系和贯穿其中的生命教育思想,并分析了它在现代社会中的价值。     

灌注生命意识实施生命教育——《重塑生命》创作感悟

北京出版社新书《重塑生命》全面、生动而细致地展示了一位初中毕业的父亲教育双耳失聪的女儿走向成功的经历。作者是一名中学教师,在创作结束后,他谈了一些自己的感悟——我们注意到,主人公在与厄运拼搏的过程中,固然父爱是其驱动力,然而,更应该让我们引起注意的是,主人公由一个工厂的技术员而成长为一个教育上成功的实践者。这充分说明,教育本身实际上是更倾向于操作性与实践性的。教育强调实践性与操作性,教育也不应该排除技术     

由《爱的教育》到班级管理浅议

教师要善于拿起"赏识和爱"这把"金钥匙",通过表扬、激励等手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他们不断追求成功,同时也使自己成为一名爱学生,也被学生爱的老师。     

由《爱的教育》到班级管理浅议

教师要善于拿起“赏识和爱”这把“金钥匙”,通过表扬、激励等手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他们不断追求成功,同时也使自己成为一名爱学生,也被学生爱的老师。     

职校生生命价值观淡薄原因浅析

文章从职校生个体心理、家庭环境、学校和社会几个方面浅析导致学生生命价值观淡薄的原因,指出职业学校开展生命教育意义重大。     

论积极心理学取向的职校生生命教育

职校生积极生命教育以积极的生命情感、积极的生命品质、积极的生命关系、积极的生命意义为核心内容,旨在帮助职校生实现知识技能掌握与人生幸福追求的双赢。建构职校生积极生命教育,需要职业教育工作者树立积极生命教育的现代理念,开设校本化的生命教育模块课程,在职校生活中嵌入积极生命教育的内容和方法,努力提升职校教师的积极生命素养,拓展积极生命教育的网络平台。     

积极心理学视域下的职校生生命教育

积极心理学蕴涵着丰富的生命教育思想。从积极心理学视域出发,分析职校生开展生命教育的需求,剖析当前职业学校开展生命教育过程中存在的问题。研究表明,通过构建职校生生命教育需要培养积极的生命教育理念,开展积极性体验式生命教育活动,提升教师的积极生命素养,提高家庭生命教育质量,拓宽积极生命教育途径,可以加强职校生生命教育。     

强化学生生命教育

据香港《大公报》报道,针对部分香港学生中存在的悲观情绪,以及近日接连发生的老师、学生自杀事件,香港社会工作者呼吁,在即将对学生推行的通识教育中,要加入生命教育的专题学习,强化学生的心理素质教育。香港圣公会福利协会社工柯川洋表示,学生自杀源于过度忧虑学业成绩。由于     

如何加强职校学生的心理健康教育

随着现代社会科学技术的高速发展,人与人的关系、人与社会的关系经历了全面而深刻的变革。这种变革与人类传统的生活习惯和行为方式发生了冲突,从而给人类造成了巨大的心理压力,导致精神上的各种疾病应运而生。这更使得心理发展尚未成熟的职校学生产生了一系列的心理问题。为此,教育工作者必须查找原因,对症下药,采取积极有效的措施,努力矫正职校学生的不良心理,从而使其成为身心健康的社会有用之才。     

职校学生思想教育方法之思考

面临新时期带来的新挑战,给职校学生思想教育工作也带来了新课题,要使思想教育工作做深、做细、收到实效,必须探讨和研究学生思想教育工作的新方法、新途径。     

基于残疾学生发展的生命教育

生命教育（life education）的内涵有广义和狭义两种。狭义的生命教育，是指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。而广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓生命教育，就是指教师帮助学生在认识和思考生命的孕育、生命的成长、生命的关怀、生命的价值等问题的基础上，通过自己的思考与实践活动，对自己的生命有良好的认识和感悟，从而使学生珍惜生命、欣赏生命、感恩生命、敬畏生命、激扬生命、关怀生命，使学生形成良好的生命观。由是，生命教育是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。[第一段]