以设计为中心的学习环境中的问题解决

以设计为中心的学习环境为高效、基础的学习经验提供了极大的保障。虽然我们提供给学习者一系列的设计标准和人工制品,但以设计为中心的学习环境仍束缚学习过程的复杂性。为了解决这个问题,我们已经开发了一种前提问题解决核心机制．来帮助学习者处理复杂问题。核心机制通过探索丰富的设计情境模型来选择设计问题并用多媒体设备进行干预。     

“以证据为中心”的教育评价设计模式简介

"以证据为中心"的教育评价设计模式是一种系统性地进行评价设计的模式,可以运用到广泛意义上的各种评价类型,并综合运用不同途径的评价数据。该模式重在使用关于学生能力的证据作为设计评价任务以及设定评价标准的基础,并强调要基于证据做出相应的推论。在对该模式的理论基础和整体结构介绍基础上,重点考察该模式的核心,即其概念框架,主要涉及如何设计评价的学生模式、测量模式、任务模式等,本文以实际案例说明了如何使用该模式进行评价设计。     

以问题为中心的高中化学教学设计研究

随着我国课程改革的不断深入,以问题为中心的教学方式不断被运用在高中化学教学中。首先介绍了以问题为中心的高中化学教学概述,探讨了以问题为中心的高中化学教学的实现方法,并对以问题为中心的高中化学教学中的化学实验教学进行研究,以期为以问题为中心的高中化学教学提供一定的参考。     

"以问题为中心"的教学模式设计

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式:教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在以“问题”贯穿于教学全过程,由学生自己探究学习、归纳总结,从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。     

基于问题为中心的高中物理课堂教学设计

物理是一门以实验和观察为基础的自然学科。目前,高中阶段物理课堂逐渐受到重视,以问题为中心的教学方式是指课堂中以问题作为教学出发点、落脚点,生成问题链主线,辅助学生学习,提高课堂效率。本文就基于问题为中心的高中物理课堂教学设计展开讨论,对于课堂教学提出一些提升措施。     

以学生为中心的合作学习法应用研究

传统的课堂教学注重老师的讲授,忽视了学生的探究,忽略了学生群体之间的交流。课堂气氛沉闷,反馈面小,学生处于被动、机械的接受状态。合作学习法更关注学生的学习能力,强调以学生为中心,有助于培养学生的创新思维和批判性思维,是以学习者为中心的教学方法之一。     

运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力

社会情感能力是影响个人成功和幸福的关键因素。对学生的社会情感能力进行测评有助于分析其能力现状,针对问题进行辅导干预,并基于证据分析育人质量、改进育人实践。然而,社会情感能力的测评存在一定难度,虚拟表现性评价为社会情感能力测评提供了抓手。研究通过探讨虚拟表现性评价的内涵、理论基础及优势,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可能;通过分析虚拟表现性评价的设计思路及实践案例,讨论运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力何以可行。虚拟表现性评价为学生带来个性化的、接近真实情境的交互式学习体验,其建立在“以证据为中心的设计”思路基础上,在基于评分规则测评学生社会情感能力表现的同时,也为参与测评的学生本人提供指导性反馈或干预,由此实现虚拟教育世界与后续现实世界协同育人的创新模式。     

“以学生为中心”的高校教师教学能力评价办法探索

建立和健全高校教师教学能力评价体系是提高高校教学质量的重要措施,针对教师教学能力进行客观的教学评价是建立健全教学质量评价体系的基本前提。文章秉承“以学生为中心”的教学理念,从教材选取能力、教学设计能力、教学手段能力以及教学策略能力等方面,以学生为出发点,深入思考高校教师教学质量评价体系中的优势和待改进的地方,进而提出有针对性的建议,探索高校教师教学能力评价办法,以丰富“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系的理论研究。     

以问题为中心，让知识更吸引人——以CO2为例解析“问题中心”的教学设计

知识教学历来是课堂教学的重点,怎样有效地教学知识则是教师永恒的话题。然而目前的课堂教学现状是,课程知识远离学生的生活实际,且主要以灌输的方式硬塞给学生。虽然学生习得的知识很多,但分析问题、解决问题的能力却未见提高,而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满了学生的心灵,     

以学生为中心的合作学习法的应用研究

传统的课堂教学注重老师的讲授,忽视了学生的探究,忽略了学生群体之间的交流。课堂气氛沉闷,反馈面小,学生处于被动、机械接受状态。合作学习法更关注学生的学习能力,强调以学生为中心,有助于培养学生的创新思维和批判性思维,是以学习者为中心的教学方法之一。     

协作问题解决素养测评及启示

协作问题解决是21世纪最重要的能力之一。通过比较教育测评领域中ATC21S、ACT和PISA2015协作问题解决素养测评,结合中国实际提出:构建协作问题解决能力的测评框架,利用信息化技术实现协作问题解决能力的测评,在教育教学实践中注重协作问题解决能力的培养。     

合作解决问题能力测评及其实践

合作解决问题能力是在学术以及职场取得成功的一项重要能力。探讨对合作解决问题能力进行标准化测评所面临的挑战以及测评设计的一般思路和分析方法。作为这方面实证研究的例子,介绍美国教育考试服务中心(ETS)深度参与的PISA2015关于合作解决问题能力的测评以及ETS自身在测评合作解决问题能力方面的一些大规模实证研究。     

国外创造性问题解决模型研究

创造性问题解决(CPS)模型是一种有效培养学生的创造力的学习与教学模式。CPS强调在问题解决过程中的发散思维和聚合思维的结合与交替应用,也就是强调问题解决者在选择或执行解决问题方法前需尽可能地想出多样化方法,再从中进行选择或实施。国外创造性问题解决模式的起源、内涵与特点、模型的发展,对于我国当前中小学课程设计和培养学生的创造力具有一定的借鉴意义。     

问题解答过程模型对考试设计的启示

本文通过分析英国剑桥评价提出的问题解答过程模型,探讨引入认知加工模型对考试设计的作用。笔者认为,运用认知加工模型有利于提高试题的质量,控制和调整试题的难度,加强考试的诊断功能,确保考试的效度。在考试设计中强化认知加工模型的理念,将成为教育考试设计的有效框架之一。     

问题解决在线协作学习中的问题设计研究

问题设计是问题解决学习中知识建构的基础,是问题解决学习得以开展的前提条件。首先,研究分析了问题解决在线协作学习所针对的问题,在性质、组成信息等方面的基本特征,并针对上述特征,提出由意义信息、支持信息和知识线索组成的问题设计结构。其次,实证研究部分利用准实验研究的方法,验证了问题设计结构的有效性。实证研究的结论认为,问题设计结构能够增强学习者在线问题解决学习的效果,并提升学习者对学习的主观感知。最后,结合具体的设计经验,研究给出了问题设计的具体策略。     

基于岗位胜任力模型的高职课程体系研究

胜任力模型是一种科学的人力资源管理模式,有助于企业提高组织绩效,提升企业核心竞争力,广泛应用于企事业单位.职业教育的办学目的就是为企业输送高技能的应用型人才,培养学生具有各工作岗位所需的职业能力与职业素养.通过把胜任力模型引入教学体系,既可以帮助学生更好地进行专业和工作岗位的准确定位,又可以实现教育与职业的无缝连接,扩展学生就业的对口率,形成高等职业教育独特的教学体系.     

基于问题解决的数学理解性教学设计

数学理解性教学设计是将数学理解性教学由目前的理想状态转化为教学现实的最佳途径。基于问题解决的数学理解性教学设计包含分析、评价、设计、开发和实施五个基本要素,这些要素构成相互关联的循环系统。在整个系统设计中应以学生为中心、以问题为引导、依据数学理解性教学所基于的学与教的原理进行设计。     

基于质粒模型的DNA计算机算法求解背包问题

DNA计算机在求解大型科学问题中DNA链数呈纯指数增长的瓶颈亟待解决。本文提出一种将分治策略应用求解背包问题的新的基于质粒DNA计算机算法,使DNA链数可达到亚指数的O（1.414n）,其中n为背包问题的维数。与已有文献结论进行的对比分析表明：本算法将穷举算法中所需的DNA链数从O（2n）减少至O（1.414n）,利用本算法将可破解的背包公钥的维数在试管级水平上从60提高到120。     

基于cMOOC的协同教学模式研究

大规模在线开放课程(MOOCs)作为社会知识网络联结的现实应用,是一场对传统教学模式进行的深刻革命。在教育全球化和信息化的宏观趋势下,以"互联共享"理念为指导的教育资源开放运动,预示着全球教育发展的新方向。面向知识时代,借助于信息技术,关联群体智慧是营造学习生态系统、实现学习向本源回归的重要途径。基于cMOOC的协同教学模式正是从关联主义学习观和协同论的内核出发,探索网络时代教学模式创新的一种尝试。对cMOOC教学模式的设计构想,本身也论证了正式学习、非正式学习、内隐学习相互融合的现实可能性。     

基于Agent代理分布式协同设计系统研究

随着信息技术、网络技术的发展,人们对产品设计过程中的信息交流和知识共享提出了更高的要求,协同设计技术可以有效地提高设计人员之间的信息共享和资源共享。基于Agent代理,本文提出了将Web技术和Multi-Agent技术融合的分布式协同设计系统。在分析系统体系结构的基础上,着重阐述了Multi-Agent代理模型和工作原理,并将其应用于仪表产品造型设计系统中。