如何引导小学生在积累中提高习作水平

习作能力是语文素养的综合体现。小学生习作能力的培养要从兴趣入手,注重语言积累,在生活中培养学生观察、想象的能力。教师要加强习作方法的指导及训练,引导学生循序渐进地说话、写话并进行习作练习,提高学生习作能力,激励学生乐于表达、善于习作。     

有物 有序 有情 有新——弹响中年级习作仿写训练的四重奏

中年级是学生观察能力、思维能力、语言个性化发展的特殊时期,从某种意义上说决定着学生作文能力发展的个性与方向。所以我们既要注重培养学生习作的兴趣,又要扎实有效地进行习作训练,有效提高学生的作文能力。     

农村小学生习作兴趣的培养

同城市学生相比,农村学生习作能力普遍偏低.他们对作文无兴趣,害怕作文的心理严重地干扰着学生习作能力的提高.我们认为应当从兴趣入手,抓好以下三方面的工作,使学生从害怕作文到乐于作文.     

小学生自主评批习作策略谈

自主评批习作,是指学生在教师的科学指导下,对习作进行的自我点评、修改、鉴赏活动,从而提高习作评批水平和学习语文的能力。综观小学习作评批的现状,从教师角度看:1.习作只重视指导,而忽视评批。2.习作评讲落得不实,随意性大。从学生角度看:习作批语无作用,只重视分数、等第。这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往,对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑,我们摸索出了一套     

如何提高小学生的习作能力

<正>习作能力的高低是学生各种语文能力的综合体现,一个班级学生整体或个体的习作能力不能得到及时提升,说明语文教学是失败的。但提高学生的习作能力也是摆在师生面前的一道难题。因此,我们必须在习作教学中,切实指导学生认识习作活动的实质,遵循习作能力形成的规律指导学生不断提高习作能力。笔者谈谈自己的做法:一、探求习作之源,加强对学生的生活指导     

如何构建小学语文高质量习作课

<正>在小学语文教学内容中,习作属于重要的组成部分,也是被学生公认的学习难点。学生习作能力的提升对其语言能力的表达有着极大帮助,还可以培养学生的阅读素养,提高学生的语文综合能力。因此,作为新时代下的一名小学语文教师,我们要对习作教学高度重视,从学生的身心发展处着想,     

观察法在小学语文习作教学中的运用分析

小学生通过语文习作课程的学习能有效锻炼书面语言表达能力,但在实际习作教学中,教师发现部分学生完成习作内容比较困难。主要从观察法在小学语文习作教学的运用进行分析,希望可以提高教师的教学质量,激发学生写作的积极性,让学生顺利地完成习作并提升习作能力。     

敏化心灵,破解“无话可写”的艰难

正习作能力是学生语文素养的综合体现,它直观地体现了学生对语言的敏感程度与应用水平,是学生语文学习不可或缺的组成部分。在实际的习作教学中,我们常常发现困难重重,具体表现在学生习作兴趣不高、畏难等消极情绪显著、语言表达能力较弱、语言组织能力不强等方面,究其原因,还要从学生困扰的"无话可写"说起。在多年的习作教学中,我发现很多学生都有这样的困扰,他们并非真的讨厌习作,而是确实不知道写些什么,好像没有什么话可以说,即使     

关注教材内部联系 提升学生习作能力——由一节习作讲评课想开去

提高学生的习作能力有多种途径,而从教材的内部联系出发提高学生的习作能力是一种相当重要的方法。以一节习作讲评课为例,就如何从教材内部联系出发提高学生的习作能力展开探讨。     

读写融通，高效落实习作单元语文要素

基于统编教材习作单元"五位一体"的编排体例,要想落实本单元语文要素,教师就要注重从阅读中帮助学生习得基本的习作知识要领,并能够在层级实践运用中帮助学生把习作知识转化为能力,提升学生的习作素养。     

三年级人物外貌描写的分段教学研究与思考

<正>习作就是孩子学习用语言文字表达自己的生活、情感和思想。因为其具有非常鲜明的主观性,与孩子本身的语言习惯、积累等有密切关系,所以我们发现相同年龄的孩子,在习作中表现出的能力往往差异很大。从习作的教材内容及目标看,教学目标相对比较笼统,无可供具体测评的等级目标。如何对学生进行有效的、具有明确目的性的指导,逐步提高学生的写作能力呢?一部分走在教学研究前沿的教师提出,首先我们要对每一学段应习得的习作能力进行较为具体的罗列,并     

“三段式”习作教学体系的实践探索

<正>《语文课程标准》关于习作教学课程的目标,对习作教学提出了全新的要求。三学段的习作阶段目标启示我们:习作教学要以学生语言交际功能发展的年龄特点为主线,发展学生的语言能力,而适切的训练体系才能达成习作目标。我们不断改进习作教学实践,完善了习作教学的构成体系,形成了童话习作—素描习作—实用习作的习作教学链,从而促进了学习、交往、活动体系间科学地组合质变,大幅度提升了学生的习作能力。     

浅谈小学语文教学中习作资源的整合策略

学生习作兴趣不浓,习作中语句不够流畅、内容平淡肤浅是教师在习作教学中不可忽视的问题,广大语文教师平时应该引导学生多阅读,注意语言的积累;激发学生多观察,注意素材的积累;提倡学生多分享,注意习作的交流,从这些方面多角度地对学生的习作资源进行整合,适时开发学生身边的习作资源,挖掘并发挥学生语言文字的运用水平,不断提高学生的习作能力。     

应用远教资源激发学生的习作兴趣

习作之所以成为小学语文教学的难点,关键原因是学生没有习作兴趣。现代远程教育项目在农村小学的实施,为我们激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力提供了良好的条件。     

两种倾向要不得——起步作文更要关注学生需求

人有学步时．写有起步期。小学生从三年级开始学写习作。习作．是运用语言文字表达自己所见所闻所感的一项练习．是三年级语文学习的重点与难点。为了帮助学生打好基础．特别是在不增加其学业负担的前提下激发习作的兴趣、提高习作的能力．我们开展了“小学三年级基于标准的习作教学研究”。这项研究依据课程标准习作能力要求．重视学生写有目标、...     

优化指导策略,发展个性创作

本文从四个方面阐述了习作指导策略,剖析了优化习作教与学的指导策略,要求教师在习作教与学活动中帮助学生善于积累习作素材,积极参与习作表达,训练了学生观察能力、选材能力、语言组织表达能力以及文章布局谋篇能力,发展了学生个性化创作思维能力,有效地提升了习作课堂教与学的活动实效.     

活化评价：让写作讲评张扬个性

对学生的习作,我们应更多地关注讲评的环节。尝试发挥集体中优秀习作的榜样示范作用,并在表扬激励中促进优生更优;借助对中等习作的修改升格提高学生修改和自我修改的能力,对那些稚拙的习作,则采取跟踪指导的方法循序渐进地培养学生写作的兴趣和信心。通过这样的活化评价,让学生的习作更趋个性化,语言表达等语文核心素养得到充分发展和提升。     

对当前读写有效链接的现状思考及对策

读写结合是推进语文教育素质化的有效手段之一,但在实施中存有诸多问题。反思问题的症结所在,我们只有以强化学生的习作学习为立足点,以提高学生包括习作能力与阅读能力在内的整体语文素质为出发点和归宿,才能使阅读过程真正成为学生内化语言与发展习作能力的过程,才能帮助学生在此过程中获得大量的习作材料和习作方法,才能实现读写的有效链接。     

立足仿写,助推中年级习作能力的提高

在小学中年级阶段,习作能力的培养训练逐渐加强,学生在学习过程中如何有效提高自身的习作能力?仿写是有效的途径。本文从学生的年龄特点出发,针对仿写对学生的习作能力的作用和提高学生的习作能力的策略方面着手展开具体论述。     

浅谈语文教学中培养学生修改习作的策略

《义务教育语文课程标准》指出,在语文教学中教师要重视培养学生自己修改习作的习惯和能力。这项要求突出了大语文观,既有助于培养学生的习作兴趣和能力,又能较快地提高学生的习作水平,进而提高了语文的教学效率。主要从三方面展开论述:教育学生明确修改习作的意义;教给学生修改习作的方法;指导学生提高修改习作的能力。