让演示教学在地理课堂中彰显魅力

<正>演示教学是指教师在教学中,通过展示各种实物、教具(如地图、模型等),进行示范性操作或实验,或通过电化教学(如音像、课件等)手段,使学生获取知识的教学方法。演示教学缩短了学生地理认知与地理实践的距离,对提升学生学习地理的兴趣,发展地理观察力和思维能力,突破地理学习障碍有着重要作用。     

演示法在地理教学中的运用

演示法是教师展示各种实物、直观教具或进行示范实验使学生获得地理事物感性知识的方法.众所周知,"地球运动的基本形式--自转、公转"一节属地球概论范畴,是高中地理中的难点之一.     

论地理教学之授人以渔

正地理学科的教学,不应是填鸭式的死记硬背,而是充分调动学生自身的内在学习动因,进而实现学生思维能力的培养这个亘古不变的终极目标。目前,教育界大力倡导的使学生自身学会学习,就是这种目标的具体化。一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出     

指向地理实践力素养的高中地理实验教学思考——以“气温观测”改进实验为例

地理实验是培养学生地理实践力的主要方式。结合当前高中地理实验教学中存在的重技能轻素养、地理实验设计缺少科学探究思想等问题,提出了地理实验教学的改进措施,并结合“气温观测”改进实验课例,阐明了如何通过地理实验培养学生的地理实践力素养,指明了地理实验教学应逐步实现从教师演示向学生操作、从教师设计向学生设计、从教师需要向学生需要、从验证书本知识到探究新知识的四个转变,强调了要以地理实验教学培养学生求真求实的科学精神,并加强地理实验课程资源建设。     

初中地理实验教学策略研究

初中地理实验教学策略是一种利用直观、形象的地理实验来展现地理现象和地理过程的教学方法。初中地理课堂依据可行性原则、针对性原则和启发性原则,通过设计绘制地图教学策略、制作地理模型教学策略、实物和计算机模拟演示实验教学策略、观测实验教学策略和调查实验教学策略,让学生自己动手操作、观察分析、得出结论,从而培养了学生的地理能力。初中地理实验教学策略具有学科性、实践性和探究性特点。     

灵活运用生活实际,提升学生的地理思维能力

正地理对于高中学习文科的学生来说很难理解和掌握,这些文科生觉得地理知识枯燥无味,就是有想学好地理的信心也不知道从何处入手。很多地理教师也认为学习文科的学生只要能学好地理就能学好文科中的其他学科。学好地理的困难让很多学生望而却步,不敢去挑战这个难题。对于高中生来说,怎样才能学好地理这门学科呢?通过多年的高中地理教学,我认为学生学不好地理的原因归根到底是缺乏地理的思维能力。     

浅谈多媒体技术在农村初中地理教学中的应用

地理是一门基础性的学科,它具有空间性、地域性和综合性。对于农村初中生来说他们的生活经验比较少,理解一些抽象地理知识比较难,因此在学习地理时,可能在一些问题上存在困难,这就加大了学生学习的难度。长此以往,就会导致学生对地理课失去兴趣。因此,地理教师在课堂教学时,如果还只是单纯地借助语言来进行信息的传达,那么课堂教学就会更加地枯燥无味,学生积极性不高,整个课堂效率也会大打折扣。因此,作为一名初中地理教师,要借助现有多媒体设备如班班通、多媒体投影、互联网等现代教学仪器来传授地理知识,将学生在学习中遇到的一些难以理解的内容,通过多媒体技术的动画演示、情境再现或者视频互动等多种形式演示出来,让相对抽象的知识具体化,更便于学生理解,达到事半功倍的效果。     

助力地理实践活动 培养学生学科素养

地理实践力是地理核心素养的四大组成部分之一,在地理学科教学中具有重要的地位。地理实践力培养不能脱离于地理调查实际活动,为了提升课程有效性,教师教学中依托地方地理区域条件,有条件的开展各种地理调查实践活动。在此情形下,教师在课堂上创设情境,通过课堂上的地理实验、演示活动等可弥补户外实践活动的缺失,达成培养学生地理实践力的目标。     

挖掘地理教材资源培养学生的地理空间思维能力——以湘教版高一地理必修第一册、第二册为例

本文以湘教版教材高一地理必修第一册、第二册为例,利用地理空间思维能力结构模型对教材探究活动栏目中的问题进行编码评估和特征分析,论述培养学生地理空间思维的教学建议：充分挖掘空间要素信息,将动态与静态空间要素相结合并建立要素间的联系;图文与实物模型工具相结合制作简易教具,加强直观演示;把握学生思维能力培养的层次定位与衔接要求,进阶式培养学生地理空间思维能力,以针对性地深挖教材资源,培养学生的地理学科核心素养。     

例谈突破高中地理学习思维障碍的地理演示实验

在高中地理学习中,由于有些内容综合性、原理性较强,理解力、思维力要求较高,学习内容与学生实际生活联系不紧密等原因,学生常常出现非智力、形象及抽象思维障碍。地理课堂演示实验直观性强、便于操作。恰当选取地理演示实验能够突破高中地理学习思维障碍,提高地理学习效果,培养学生的地理兴趣。     

浅谈如何优化初中地理教学质量

优化初中地理的教育教学质量,就是提高地理教学的效率,想要好的效率,就得提高教学的量和质。初中地理有区域性和综合性,对于初中学生的学习生活而言,应该是一门非常有趣的,非常实用的,具有很强实践性的学科。但是因为很多的原因,造成初中地理教育教学效果不理想,学生的地理成绩不佳。因此,作为一名初中地理教师,要重     

指向地理实践力培养的模拟实验教学——以“黄土高原水土流失成因”为例

地理课程具有很强的实践性,教师在教学中可以借助模拟实验,引导学生在真实情境中运用所学地理知识和技能,观察、演示、理解、感悟地理环境和人地关系状况,更好地揭示地理原理、地理规律的成因。文章以“黄土高原水土流失成因”模拟实验为例,采取分组实验形式,探索植被覆盖率、坡度、土壤性质、降水强度等因素对黄土高原水土流失的影响,从而揭示黄土高原水土流失产生的原因,以此提升学生的地理实践力。     

创设情境教地理

现代课堂教学追求的目标是让学生“好学”和“乐学”,追求理趣和情趣。地理情境教学,就是教师遵循反映论的原理,充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习兴趣,从而使学生在轻松愉快的氛围中学到地理知识。那么,地理教学中,教师如何创设学生乐于学习的教学情境呢?一、分层设问质疑,营造对比情境。在课堂教学中,教师若在提问时巧用比较方式,则可集中学生的注意力,拓展学生的思维。例如,在讲地球公转时,先让学生复习地球自转的特点(方向、中心、周期、速度)及其地理意义。在此基础上,出示地球公转轨道仪并进行演示。然后提问:地球公转…     

结合实际 提升思维

<正>由于目前初中对地理知识不重视,进入高中后,又接触新教材,对学生的基础知识和能力要求较高,所以许多学生认为,地理很难,甚至某些教师也认为"地理就是文科中的理科"。地理难在高中必修一和区域地理分析这部分,出现这种现象的原因在于学生缺乏良好的地理思维能力和地理知识之间联系所致。一、地理思维欠缺的表现新教材对学生知识和能力要求较高,许多学生认     

点燃手中求知的火把——地理教学中合作案例分析

教学的过程,是点燃学生智慧火花的过程。教师的任务,就是找到“火种”,并点燃学生手中的“火把”。这是一个启发、引导、循序渐进的过程,师生在课堂45分钟的互动过程中,共同体会解答问题、碰撞出火花的愉悦。地理课堂的目的不仅在于知识的传授,更重要的是方法的传递、思维的跳跃、技能的提高。初中地理知识看似简单,但是将学生调动起来、让学生兴奋起来是十分困难的,让学生对地理学习充满探求的欲望,是每位地理教师所渴求的。     

地理教师教学智慧的生成

一、地理教师应具备哪些智慧 1．激发学生学习兴趣的智慧 许多地理教师在教学实践中感觉到学生对地理学科不感兴趣,因此,地理教师首先要具备的是激发学生地理学习兴趣的智慧。当学生对地理知识不感兴趣时,教师往往倾向于从外部寻找原因,如地理是副科、学校对地理不重视、学生整体素质低等,而不愿意从自身寻找原因。其实,学生学习地理的积极性完全可以被教师调动起来。     

巧用板画法提高地理课堂效率

板画法就是教师在课堂上用简单清晰的线条示意性地勾画出地理事物的特征,从而把一些抽象的事象向学生直观演示出来。板画法最大的特点是"写意而不写实"。它的特殊价值和职能在于揭示地理事     

例谈初中地理课堂导入方法

导入是课堂教学的重要环节。初中地理教师可以通过讲故事、联系生活实际、开展演示实验等方式进行课堂导入,从而激发学生的学习兴趣,提高教学效果。     

浅析非智力因素对地理教学的影响

从地理学科教学内容来看,研究的中心内容就是人地关系,这是人类生存的大问题,是学生必须了解和掌握的。如何提高学生的地理学习成绩,使中学地理教育真正起到教书育人的目的便成为地理教师亟待解决的问题,同时,也是教师不可推卸的责任。要提高学生的地理成绩,就必须采用多种方法,开发学生的非智力因素。     

初高中地理教学衔接问题的教师调查与分析

学生普遍反映高一地理难学,教师普遍反映高一地理难教,其实就是初高中地理教学衔接不好。通过教师调查,追索出现这种问题的原因和探求解决措施,有利于更好地提高课堂教学效果。