《小数乘法计算》教学录像的自我分析

“最近发展区”理论是前苏联心理学家维果茨基提出的,基本观点是:在确定发展与教学的可能关系时,要使教育对学生的发展起主导和促进作用,就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平,表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,但要借助别人的帮助。维果茨基将学生在指导下所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在教学实践中,我们都有这样的体会:假如教学过程没有落实在学生已经达到的发展水平或超越了学生的“最近发展区”,就会影响学生参与的…     

基于最近发展区理论的差异性教学刍议

<正>一、差异性教学的必要性最近发展区理论是苏联教育家维果茨基最杰出的贡献。他认为在教学过程中,儿童存在两种发展水平,一种是现有的发展水平,另一种是潜在的发展水平。现有的发展水平是儿童通过自己的独立活动解决问题的水平。潜在的发展水平则是指在教师或其他人的指导下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距即最近发展区。最近发展区理论的提出,说明学生存在最近发展区,在教师的帮助下是可以进步的;不同学生的最近发     

学习维果茨基的“最近发展区”理论——改革幼儿园教学内容和方法

苏联心理学家维果茨基在研究教学与发展问题中提出了一个“最近发展区”概念。他认为,在确定发展过程与教学的可能性之间的关系时,至少要考虑儿童两种发展水平:一种是儿童现有发展水平,另一种是“在有指导的情况下,借成人的帮助所达到的解决问题的水平”;这两种水平之间的差异就叫“最近发展区”。概言之,儿童有一个可能发展的潜     

"最近发展区"理论指导下的数学教学案例一则

学生的“最近发展区” ,就是学生思维发展过程中 ,现有发展水平与潜在发展水平之间的差异和桥梁 .“最近发展区”理论指导下的数学教学 ,其实质就是要把学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程 .首先要确定学生的两种发展水平 ,即现有发展水平与潜在发展水平 ;其次教师要指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡 .这里 ,教师的指导和帮助绝不仅仅是对知识难点的点拨 ,而在于怎样理解材料 ,怎样解决问题 ,即对数学思想、数学方法、数学观念的渗透 .“最近发展区”理论为数学教学提供了通过教学使学生在数学思维方面…     

“最近发展区”理论指导下的小学语文课堂教学--《生命桥》教学中“最近发展区”理论的运用策略

维果茨基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,     

在最近发展区中设计课堂提问

在最近发展区中设计课堂提问钱如俊最近发展区是学生的现有水平与潜在水平之间的差域，现有水平即学生在独立活动中所达到的解决问题的水平，潜在水平是学生在教师指导帮助下所能达到的解决问题的水平。最近发展区既是学生认知的发展区，也是教师教学的着眼点。课堂提问作...     

“最近发展区”与语文教学

“最近发展区”的基本理论是:在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平。一是已达到的水平;二是可能达到的水平。学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”。运用“最近发展区”的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破“最近发展区”,能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐。     

浅谈思维的“最近发展区”和习题教学

一、思维的“最近发展区”原理 前苏联心理学家维果茨基认为：人的思维发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，即由已经完成的发展系统所形成的心理机能，能够独立地解决任务；另一种是即将达到的发展水平，也就是需要经过较大努力才能达到的发展水平．这两种水平之间的差异就是“最近发展区”．这时虽然不能独立地解决任务，但在别人的帮助下，经过启发、训练、摹仿和努力后能够解决这些任务．如果教学适应学生思维的现有水平，难度过小，无法激发学生的学习兴趣和动机；如果教学适应思维的新发展水平，难度过大，会使新知识无法与学…     

把握“最近发展区”教数学

“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生的两种水平：一种是已经达到的发展水平（即现有水平）；另一种是学生可以达到的发展水平，表现为“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”理论，有利于培养学生的数学意识。     

支架式教学的探索与实践

一、支架式教学的含义
　　支架式教学是基于建构主义学习观而提出的一种以学生为中心、以情境性教学为依托和以培养学生解决问题能力为目标的教学模式。这种教学模式源自前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,该理论认为学生有两种水平：一是现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异即“最近发展区”,换句话说学生独立完成学习任务达到的解决问题水平与有教师帮助下达到的水平是有差异的。这就要求教学应该走在学生发展的前面,使学生的发展水平一步步向上攀登。支架式教学如何运用于自然地理教学？笔者以中图版必修1“三圈环流”为例,结合高中自然地理教学过程阐述。     

浅谈学生数学“最近发展区”的开发

“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的,它是指现有水平和潜在发展水平之间的幅度,也叫做“教学最佳期”.所谓现有水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务.而潜在发展水平,是那些尚处于形成的状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师帮助下,通过自己的努力所能够达到的较高一层的智能发展区.特级教师马明倡导的“力所能及”原则,就是对学生“最近发展区”的一种开发.     

根据儿童最近发展区合理设计教学活动

20世纪30年代初,维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究,首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”．是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与其在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。这一理论本来是针对3岁到6岁儿童心理研究的结果,但它对于学生和正在发展中的人也都有一定的现实意义。最近发展区理论一个比较浅显的比方就是过去常说的给儿童一个“跳一跳、够得着”的目标,并激励儿童达到这样的目标。使之得以发展。     

利用“最近发展区”设计实验方案

前苏联心理学家维果茨基认为，在进行教学时。必须注意到学生有两种发展水平：一是现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区(Zone of Proximate Development)”。它表现为：“在有指导的情况     

例谈创设最近发展区开展习题教学

前苏联心理学家维果茨基针对儿童心理发展研究提出了"最近发展区"理论。他在研究中发现儿童发展有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平,第二种是发展的可能水平,即"在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平"。在这两种水平之间的区域就是所说的"最近发展区"。教学可以定义为人为的发展,真正能促进人身心发展的教学,决不能仅着眼     

浅谈“最近发展区”理论在数学课堂引导中的应用

最近发展区是指"儿童独立解决问题的现有水平与在他人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距"。数学课堂引导应以"最近发展区"理论为依据,利用搭建好的"脚手架",使学生突破"最近发展区"掌握知识,从而使思维一直处于自我学习、自我验证、自我归纳的良性循环状态中。     

标准化智力测验的动态性评量及支持系统建构

(一)建构主义教育学者的“支架式教学”。在苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论上发展起来的“支架式教学”，认为儿童发展有两个水平。第一为“实际水平”．第二是在别人如教师、同伴帮助协作下表现出的“潜在水平”。以上两水平之间即为“最近发展区”。这是一个动态的相互促进的过程，因而教师、同伴等的介入是一个探索适合该儿童解决某问题的“支架”形成的过程。     

利用“最近发展区”原理对血糖平衡模型构建的分层教学设计

<正>一、最近发展区理论"最近发展区"理论是由维果茨基提出的,该理论的主要内容是指儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。即"最近发展区"是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。这就要求教师在课堂问题设计时要充分考虑到不同层次学生的学习品质,如果教师把问题难度设计在学生现有发展水平区域内,那就显得太简单了,失去了课堂合作小     

“最近发展区”理论在高中化学教学中的应用

正维果斯基的"最近发展区"理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是在他人的帮助下,在集体活动中能够达到的水平。两者之间的差距就是最近发展区。人的认知区域分为3个区,即已知区、最近发展区和未知区,人的认知水平就是在这3个区域由低到高循环往复,不断转化,螺旋式上升。教学设计不宜停留在"已知区",也不能单刀直入"未     

"最近发展区"与语文教学

"最近发展区"的基本理论是在确定发展与教学的可能关系时,须确立学生发展的两种水平.一是已达到的水平;二是可能达到的水平.学生借助教师帮助所达到的水平和学生独立活动所达到的水平之间的差异称之为"最近发展区".运用"最近发展区"的理论,组织层次语文教学活动,使学生突破"最近发展区",能够很快掌握重点、解决难点,克服厌学情绪,保持持久的学习兴趣,获得成功的快乐.     

跨度:思想品德教学的价值追求——以人教版“享受健康的网络交往”为例

<正>维果茨基的最近发展区理论认为,学生的发展有两种水平:一种是已经达到的发展水平,指独立学习时具有的解决问题的水平;另一种是经过学习可能达到的发展水平,也就是通过教学活动所获得的潜力。两种水平之间的区域就是最近发展区。最近发展区意味着学生发展的潜能,标志着学生发展的趋势,是开展教学的最佳时空。思想品德教学要引导学生立足现有发展水平此岸,通过潜能激发,走向可能