语文课堂提问四要点

在教学中，教师必须依据教材内容，遵循学生的认知规律来设计问题，提高课堂提问的质量。具体说来应做到以下几点：一、问题要新颖有趣。教师所提的问题，在内容上应是学生未知的，在形式上应是灵活的。干篇一律，重复提问，学生感到枯燥无味，也易出现思维定势。如在教《威尼斯的小艇》时提问：“什么是新月？”有的学生不加思索地回答：“新月就是新的月亮。”教师故意追问：“那什么又是旧月亮呢？”同学恍然醒悟自己答错了，通过这样一步步的引导，学生终于明白了“新月”在课文中的含义。这种欲正放误、欲直放曲的提问新颖有趣，效果好…     

“这样的数学课太过瘾了”

问题是思维的起点。现代教育理论有一个重要命题：一个不提问题的学生不是好学生。那么,学生学会了提问,真正提出了有价值的问题,教师又该怎样应对学生“提问题”呢？     

诠释教材 问出精彩——初中社会课教师该如何设计提问

提问是教学过程中师生之间相互交流、实现教学反馈的主要方式,也是启发学生积极思维的重要手段。心理学研究表明：思维永远是从问题开始的。爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……＂可见,在初中社会学科教学中,恰到好处的课堂提问可以激发学生的探究热情,培养学生的良好思维品质,提升学生的学习效率。那么,初中社会课教师该如何结合教材设计有价值的提问呢？一、感知教材,提问要有针对性教师在设计提问时首先要感知教材、了解学生。要针对不同的教学     

唤醒主体意识让学生善问

前段时间，笔者听了几节初中语文课，令人诧异的是，在课堂上只看到教师向学生提问，而看不到学生提问。这种情况值得反思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地，我们的学生就没有问题了呢？这不由得使人想起美国著名的物理学家拉比，有一次接受记者采访时，记者问：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的？”     

课堂中如何巧妙地追问、抛问、转问

我们在课堂中经常会见到这样一些现象：面对教师的提问。当一位学生不会回答时,教师会说“你再坐下想想”：当一位学生回答不全时,教师会说“谁来帮帮他”：当学生的回答不在教师的课前预设中或者一下子不知道对还是错时,教师会说“他的想法对不对呢？有没有道理呢？有兴趣的同学下课后去研究研究”;     

教科研选题需要考虑的五个核心问题

对于擅长教学实践的一线教师而言,“科研选题”似乎明白,但又不知道具体说的是什么,更不用谈怎么做了。实际上,这种“玄之又玄”的选题背后,最根本的是我们都非常熟悉的“提问”。如此一来,教师的科研选题就变成了教师如何能够提出有价值的问题。单就提问来分析,要比较完美地完成提问这一过程或事件,需要我们考虑如下几个关键问题：谁来提问？提什么问题？问题从哪里来？     

爱心教育在小学班主任管理工作中的实践

教育趋向：
　　任教将近十五年了，感触颇深：上公开课的时候，大部分教师总是提问那些反应机灵、学懂会用、大胆发言的学生，因为他们可以撑面子，而且不浪费课堂时间，从不提问那些成绩差的同学。对于差生总是说：怎么会这么笨呢？真是一个猪脑子！考试稍有进步，就问：你这次考试又抄谁的呢？一句话：扶不起的阿斗，懒得管了，任其自生自灭算了。总而言之是一杆子打得死死的：泼冷水，伤自尊，灭自信??简直一副后母虐待的惨象。这难道不值得广大教师深思吗？     

初三数学课堂提问的优化策略

课堂提问是引起学生反应，增进师生交流的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号．”可见，教师如何从提问入手，设计有价值的问题，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要．这就要求我们树立科学的理念，促进课堂有效提问．那么，如何优化课堂提问，提高教学效率呢？下面笔者从两个方面加以阐述．     

巧设问题，使科学教学更有效

在科学课的课堂教学中,教师创设问题情境、巧妙设计课堂提问．以问题为中心组织教学是很重要的。同时,教师能否巧妙、科学地设计出新颖、有价值、又易于激发学生思考的问题,也是教学能否成功的关键。那么,应如何设计课堂提问。才能使课堂更加有效呢？     

“圆的认识”教学设计

一、揭题 1.教师出示写有“圆”字的圆形纸片。提问：这张纸是——（圆形的）？教师将这张圆形纸片贴在黑板上，作为课题。2.请学生举例：你在哪里也见过圆形呢？（学生可能回答：硬币、透明胶布、轮胎……）教师注意帮助学生初步感知列举的是圆还是圆形物体。     

数学课堂中的“有效提问”

提问是课堂教学活动中一个必不可少的组成部分．是进行思维训练、培养学生解决问题能力的一种教学方法。课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。什么样的课堂提问才算是“有效提问”呢？笔者认为,教师在提问时应该注意以下几个问题：     

浅论课堂提问的有效性

课堂提问是教学中的重要手段之一。因此，如何提高提问的效率，这是大家十分关心的问题。近年来，我对课堂提问的得失进行了思考：为什么有的时候提问无法激发学生的思考？为什么有的提问无法组织起有价值的讨论？学生究竟喜欢怎样的提问？我意识到，提问要追求有效性，否则就会流于形式，学生就会始终处在被动学习的状态之中。一、提问应具有挑战性如何设计出一个有价值的提问？备课时要慎重考虑。所提问题切忌大而空，而应当具体深入，这方面的教训很多。我在教学中发现，像“作品的主题是什么”“作品运用了哪些艺术手法”“你有什么看法…     

浅谈语文课堂提问与学生创新思维的培养

创新思维是人类思维的最高表现。赞可夫曾说：＂教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。＂如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？众所周知,在课堂教学中,提问是教师向学生传授知识,引导学生思考的主要教学方式,是启发式教学的核心。     

蓝蓝的天上白云飘

多年前，一位教师为了引出“蓝天”，曾这样启发学生：同学们，你的头上是什么？（头发）头发上面呢？（帽子）帽子上面呢？（天花板）天花板上面呢？（……）教师穷追不舍，直问到蓝天为止。这一个近似笑话的教例，简直可以成为相声素材。但它代表着一种阅读教学理念，即教师在教学时以“提问—求答”的方式将学生纳入“范式”，很有些“引君入瓮”的味道，但出发点据说绝对纯正。在我的认识范围里，钱梦龙先生教《愚公移山》时的问题设计是最成功的，远非“头顶蓝天”的提问所能望其项背。钱先生一问参加移山的都有哪些人，再问移山难不难…     

始于馒头 终于馒头—CO2的实验室制法教学案例

一、创设情境—提出问题 教师出示一个馒头,让学生掰开,并让学生回答观察到的现象：不难发现,有许多小孔,进而教师提问：生活中同学们经常吃馒头,但同学们是否知道馒头中蕴含了许多的科学知识,比如,你知道馒头为什么暄而多孔呢？这种小孔是怎么来的吗？别急!通过这节课的学习,     

给“个性化”护航

一、让个性化的提问更自由 有位教师教学《国旗与太阳一同升起》时,一名学生霍地站起来。大声提问：“请问老师,为什么国旗要和太阳一同升起,不和月亮一同升起呢？”教师一脸茫然,继而不耐烦地说：“你发什么神经,国旗哪会与月亮一同升起7你见过晚上升国旗吗？”想起这件事,我就感慨良多。天真的脸、纯真的心,决定了孩子思维的单纯性,但是往往在这看似“单纯”的问题后面,隐藏着丰富的想象力、强大的创造力。那些极富个性的提问是培养学生发散性思维的极好契机,教师应好好利用并加以鼓励,以便更有效地帮助学生理解课文。     

智用“错误”，充分发挥“错误”的教育价值

作为一名教师,你一定在学生的作业或试卷中批阅过各种错误．看到纸上的“×”,你是烦恼？生气？或是心情沉重……会不会有一点点喜欢呢？许多教师视错误为洪水猛兽,避之而不及．可是“人非圣贤,孰能无过”,更何况“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）．     

不是加一个“为什么”就能学会提问

都说提出一个问题比解决一个问题更有价值,很多教师都在鼓励、引导学生在学会提问上下了大功夫,但是,真正学会提问的学生并不多。这其中的原因可能有很多,但教学不当、引导不利肯定是最主要的原因。因为我们大部分的教师自身就没有（或很少）对怎么提问进行过深思,又怎么能培养出会提问的学生呢？说这话不是空穴来风,我听过大江南北的许多教...     

浅谈数学教学中的提问技巧

在数学教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。作为一名数学教师,要有一定的提问技巧,它是教师驾驭课堂,构建数学知识体系的关键,也是与学生互动的桥梁。教师应该做到：提问,就要吸引学生的注意力;提问,就要让学生的思维飞扬：提问,就要激发学生的探究兴趣而欲罢不能。那么数学课堂教师该怎样设计问题,以达到预期效果呢？     

怎样提问更有效

樊俊在《中小学教材教学》2006年第4期上撰文认为，新课程强调阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特感受、体验和理解。因此，很多教师这样问学生：“你学懂了什么？”“你喜欢哪一段？”“你有什么不清楚的？”在这种引导下，学生思维活跃，乐于发表自已的感受和观点。但也有不少教师把这一类提问当成“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班组和学生的实际，一味地使用，结果教学效果不甚理想。那么，怎样提问才有价值呢？首先，提出的问题要有挑战性，能激发学生的兴趣，