抓住时机 让习作言之有物——基于抓住日常素材进行习作训练的实践研究

习作教学是小学语文教学的一个重难点。尽管学生的学习生活丰富多彩,可真正能将素材很好地运用到习作中去的学生可谓少之又少。本文通过日常生活中的习作素材来进行学生的习作训练,通过抓住学生的兴奋点、事件的突发点,巧妙地把握时机,让学生的习作言之有物。     

挖掘素材 彰显个性

习作素材具有广阔的时空,具有一定的多样性和很强的立体感。然而,由于平时教学时多向思维不够,单向指导较多,教师不能引导学生有效地挖掘习作素材,学生只是机械地运用现成素材,不去精雕细刻,不去加工提炼,因而写出来的文章大多千篇一律,缺少特色。     

小学生习作素材积累途径探究

素材的积累是小学生习作水平提升的基础,也是小学语文习作教学活动开展的前提。当前小学生习作情况并不乐观,从低年级的看图写话,到高年级的小作文,学生缺少素材、不会运用素材的现象非常明显,导致小学生习作水平普遍较低。因此,文章从小学生习作素材积累现状入手,提出几条习作素材积累的途径,力求突破小学生习作困境。     

时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用

写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空.因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材.     

时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用

写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空。因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材。 一、活用教材资源     

探寻习作素材生活化的有效策略

在初中习作教学中,教师要引导学生多观察生活,在生活中去搜集素材、积累素材、运用素材,使学生对生活产生更为深刻的感悟,提高他们的写作水平。     

小学中年级习作素材开发路径

学生在习作中言之无物主要是不会从学习和生活中开发习作素材。教师需要引导学生在习作中学习开发素材的方法和策略,让学生在文本学习中开发类似的习作素材,在生活经历中重视体验、记录与表达,以积累习作素材,借助想象表达虚拟世界或补充细节等丰富习作素材,善于抓住身边的现象、见闻中对自己有触动的素材,这样可以让学生学会随时随地抓取习作素材的本领。     

小学中年级习作素材的发掘和积累

正三年级学生的习作刚从看图写话而转入要独立构思素材的命题习作,一时还不大清楚怎样组织素材去描写事物和表达自己的感情。一直以来,我都将帮助中年级学生发掘和积累写作素材,放在语文教学研究的首要位置上。一、开展体验活动,接触生活生活是写作的泉源。我鼓励学生积极地投入生活,在体验中去获得从未学过的知识,去产生从未有过的感受。而这些,恰恰就是最好     

多措并举让学生爱上习作

在习作教学中,学生千篇一律、千人一面的习作是让教师最苦恼的事情之一。学生也委屈,因为没事可写。究其原因是只在有限的习作课上发掘习作素材,学生素材少难以动笔。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”     

浅谈在小学语文课堂教学中如何抓好练笔点、提升习作力

在我国社会和经济不断发展之中,人们对教育的要求也在日渐的提高,尤其关注学生的写作。很多小学生在习作的时候会经常抱怨,很多习作不知道该怎么下手,语文教师也会抱怨学生的习作水平不高,在选择素材的时候找不到合适的。在我们生活之中,习作素材随处可见,学生却缺少发现习作素材的眼睛。在日常语文课堂教学之中,语文教师要用自身敏锐的眼睛发现习作的信息,让这些信息成为学生习作的素材。语文教师在课堂教学之中将学生的练笔点进行有效地加强,这样就能使学生的习作水平得到有效的提高。如何在小学语文课堂教学之中捕捉练笔点,使学生的习作力得到有效的提升,下面我来谈谈我的几点做法。     

引导学生习作生活化的三点思考

三年级是学生刚刚接触习作的起始阶段。教师可引导学生从身边的生活中积累素材,习前指导,积累习作素材;寓乐于学,丰富习作素材;关注情感,挖掘习作素材,激发学生写作兴趣,逐渐做到有话可写。     

小学习作教学中存在的问题思考与建议

小学习作是训练小学生写作、语言组织、表达等能力必不可少的教学内容之一,它的素材主要来源于学生实际的生活体验,是学生对现实生活的体验与感悟。目前小学习作的总体状况不容乐观,存在学生缺乏写作兴趣、内容假空虚乱缺乏真实生活体验、语言单调乏味、结构层次混乱等情况,基于以上问题,教师要通过创设情境、培养学生的兴趣、引导学生关注生活、开拓思路并积累习作素材去提高学生习作水平的有效性。     

积累“不一样”的素材 写就“不一般”的精彩——聚焦小学语文习作素材的积累

在作文教学中,我们发现,学生习作时运用的素材陈旧,甚至有些学生三年来一直都写着同一件事,似乎无论什么样的写作要求,他都能联系到这件事上。选材雷同,毫无新意可言。而作文教学,需要引导学生从生活中的点点滴滴去积累习作素材。     

开发乡土资源，创新习作素材

写作能力的培养和提高是一个长期而艰巨的任务，它需要教师结合学生的心理发展规律，以激励为先导，在兴趣中引导学生步入写作境界，激发写作欲望，指导学生掌握写作方法，从学生的生活实践中寻求写作素材。由于各种条件的制约，农村中学生在习作中更是常为“无米之炊”而无从下笔。开发农村教材资源，创新学生习作的素材，是提高农村中学生习作水平重要也是必要的途径之一。如此，写作才会成为学生乐于去做的事。     

生活作文才能扣人心弦——浅谈小学生生活作文素材的积累方法

目前,小学生作文普遍存在"假、大、空"的问题,说到底是因为缺乏习作素材,教师就要从学生生活出发,激发习作兴趣,引发写作欲望,引导学生从日常生活中,从文本阅读中,从课堂学习中,在平时练笔中去积累素材,用锐利的眼光去观察,用敏感的心灵去感受,用灵巧的小手去记录,做到"以我口表我情,以我手写我心"。     

坚持每日一记 积累自己的习作素材

"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"这是小学语文课程标准明确指出的。所以,教师就应鼓励学生走出课堂、走向社会,到更广阔的天地去,观"生活小镜头",积累独特的素材;诉"亲身经历",凸显习作个性;抒"真情实感",展现习作童趣;求"多向思维",触发习作灵感。养成坚持每日一记的好习惯,积累自己的习作素材。     

爱心相伴随机作文

生活是丰富多彩的,习作素材也是多种多样的,如何让生活中的素材进入孩子的视野,让学生体验到习作乐趣呢？     

巧借资源 拓展习作教学途径

学生习作素材雷同的现状,究其原因:学生经历有限,接触生活不多,或对生活不够留意,感受不深,学生在习作时无话可说。根据我们生活特色及以往的经验教训,我决定改变以往封闭的课堂教学做法,带领学生走出课堂,去欣赏大自然,去体验农家生活,去参加实践活动,让学生写作之路变得更加宽阔。     

素描平凡生活 用心真情表达

正语文教师应从学生生活经历入手,根据学生年龄特点,运用多种形式,素描平凡生活,启迪习作思维,促进其真情表达。一、串联生活,摄取习作素材生活是习作的源泉,生活中并不缺少学生习作的内容,关键在于怎么去发现。因此,教师要紧紧地串联学生所熟悉的生活,启发思考,让学生自然地从生活中摄取习作的材料。     

浅谈低年级童趣小练笔

在低年级语文教学中,要挖掘教材中可利用的童趣资源,引导学生从课文走向大自然,去体验、感受多彩的童趣活动,享受美好的童年生活,从中学会观察、分析与动手实践,做好小练笔,积累习作素材。利用童趣的素材训炼学生说完整话,说有条理的话,清楚地表达自己的想法,培养学生说话写话的兴趣,使学生循序渐进的学会习作,为以后的习作水平提高打下坚实的基础。