高校辅导员班会教育行为研究

高校辅导员的班会教育行为是一种社会行为,其特征表现为一种角色行为、目标行为和群体行为。目前,高校辅导员班会教育行为的效果并不乐观,影响该行为的因素主要包括内驱力因素、高校对辅导员班会教育的认可程度和所在学校的学风班风等外部环境因素。要规范该行为,需要一套互相配套的考核制度和激励制度。     

试论素质教育课程改革的基本原则

一、社会、知识与学生相统一原则 从制约课程的外部环境来看，社会、知识与学生是三大重要因素。社会因素主要是通过教育目标来制约课程，它要求学校课程最终能达到培养出社会所需要的合格人才的目的。课程改革必须符合社会。政治。经济发展的需求，反映生产力发展的水平，这是教育的出发点和归宿。学校课程为完成这种目标就必须根据社会对人才的要求制定课程目标，选择课程内容。课程解决的最根本问题就是如何从浩如烟海的人类文化中精选出最符合社会要求和学生发展的基本内容，根据一定的标准和规则加以组织。它要求设计好的课程既要反映…     

美国2000年教育目标面临的社会问题

1991年,布什总统和各州州长出于政治需要,正式提出了美国2000年六大教育目标,从而向美国人民展示了一幅教育发展的蓝图.然而,学校教育不管怎样,不过是社会的一面镜子.学校的价值观,课程和教学之中,无不渗透着社会的愿望和信念.换言之,教育工作者和学校教学计划易受外部环境干扰.下列外部环境因素可能会影响目标I的实现:市区学校中,每天有十分之四的学生旷课;父亲工作,母亲在家抚育两个以上孩子,这样的美国家庭,已从1955年的60%减少到了7%以下;50%以上的妇女是职业妇女;8000万家庭中,几乎有2000万户是独身家庭;1983年出生孩子到2001年将有50%的人生活在单亲家庭;胎儿酒精中毒致使儿童智力低下,这     

学生个体知识观的形成和培养

学生个体知识观是构成学生学习活动的内在背景,培养学生的知识观是学校教学的一个重要目标。学生知识观的形成和发展不仅受社会、家庭、学校等外部环境的影响,更受学生自身知识经验及反省思维能力等内部因素的影响。知识观的培养策略有:将知识观培养设定为教学的目标;教师首先要树立建构性的知识观;在各学科课程教学中渗透和强化知识观教育;实行多元化的教学评价;设置"知识论"选修课等。     

高等职业教育课程文化研究

高等职业教育的课程文化具有方向性,体现着社会文化的进步。在很大程度上。它是决定高职教育质量的重要因素之一。课程文化作为现代学校文化的重要内容,作为学校教育活动的生存方式,形成了课程文化的目标、内容及实施三个层次。     

社区成员与家长参与中小学体育课程实施的必要性、制因及措施研究

学校体育课程实施为的是不断接近体育课程计划的理想目标,体育课程计划目标实现的过程是学校体育课程实施主体合力作用的结果.研究认为,社区成员及家长参与体育课程实施是学校教育与社会教育相结合的需要、学校体育课程实施自身的需要、学校体育课程多元主体需要.而社区和家长对体育课程的认识、学校体育教育与社会的结合度、家长工作繁忙,社区无组织、个人素质能力、社区和家长被排斥等因素影响了社区成员和家长参与体育课程的实施.目前,促进社区成员和家长参与体育课程实施的措施包括采取各种方式加强宣传教育,促使家长和社区成员正确认识学校体育课程的作用、在发挥教育服务部门主导性的同时,积极构建广泛参与的教育模式、建立社区和家长参与学校体育课程实施的法律支持、提高社区成员和家长参与学校体育课程实施的素质、改变体育教育专业人员的观念,使其树立学校教育要和社会教育相结合的理念等.     

基于素养提升 着眼学生发展——崂山育才语文校本课程的开发与实施

<正>课程是学校有目的、有计划、有系统地作用于学生身心发展的重要因素。教育如果没有课程来作为载体,就只能是一种无目的、无计划、无系统的随机影响而已。2001年7月,国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,以新的教育哲学和课程理念指出,只有将学校的教育理念和培养目标、地域及学校的特色、学生的需求等因素融入国家课程,才能产生有利于学生发展的真正的校本课程。笔者所在的学校开发校本课程遵循四个原则:面向未来社会对人的发展要求,"树正气"地开发;     

生命教育课程设计之思考

生命教育在我国方兴未艾,探讨生命教育课程的设计尤为必要。生命教育课程的设计有渗透课程和单一课程两种方式。渗透式生命教育课程尽管有自己的长处,但目前我国尚不具备实施条件,因此,分析和探讨单一生命教育课程的设计就十分必要。单一生命教育课程的设计主体应该是学校自身,具体过程包括:分析学校的内、外部环境,确定本校生命教育课程的目标,选择并组织生命教育课程的内容。     

影响学校课程建设个性化因素探讨

当前,在基础教育领域,学校课程建设被视为课程改革的出路。课程建设是学校教育教学的蓝图和依据,决定了学生素质的发展方向和水平。影响学校课程建设个性化的主要因素有教育理念、办学目标、培养目标、课程目标等。本文就影响学校课程建设个性化的各要素内涵及基本关系做一下简单梳理,以期对学校课程建设有一定的指导意义。     

学习课程理论促进课程改革

课程有狭义和广义之分。狭义课程认为，课程是实现学校教育目标的教学设计方案。广义课程认为，课程不仅包括显性课程，而且还包括隐性课程，即学生从学校的组织、制度、师生交往、环境等方面受到的潜移默化的陶冶和影响。如果将广义课程再延伸思考，还应包括“平行教育”的内容，即校外的非学校教育的相关内容。影响课程发展的因素有三个，即社会的要求、科学的发展和学生发展的需要。其中，社会的要求中起主要影响作用的是经济的发展；科学的发展将影响到课程观和课程的基本面貌（尤其是科学的新发展和新发现，对课程结构、内容、范围等变…     

策划人语

<正>课程是学校教育的核心地带,课程的品质决定了学校的品质和教育的品质。书法课程是实施书法教育的主阵地,是提升中小学生核心素养的有效载体。2013年,教育部印发《中小学书法教育指导纲要》,对书法教育课程的基本理念、目标与内容、实施建议等都提出了明确的要求。但由于多方面因素的影响,不同地区、不同学校在落实书法进校园、进课堂,在建构和     

职业学校品牌专业建设的影响因素及策略研究

品牌专业是学校教育与社会需求的桥梁和纽带,必然要受到来自宏观政策等外部环境及教学资源等自身内部环境多重因素的共同影响和制约。建设高质量的品牌专业,应该注重以下几个方面:专业课程体系建设、推进课程改革、打造双师团队、实训基地建设。     

基于logistic的大学生社会实践课程参与意愿影响因素研究——以《合作调查》为例

大学生社会实践课程是大学课程设置的重要组成部分,有利于提升大学生的能力和素养,社会实践课程效果直接受大学生社会实践课程参与意愿的影响,文章以管理类专业社会实践课程《合作调查》为例,从个人因素、课程特性、教师因素、学校因素、社会因素、大众传媒等六个方面进行大学生社会实践课程参与意愿影响因素研究。结果表明:个人因素中的数据收集能力、数据分析能力、报告撰写能力、沟通能力、团队合作能力、协调能力、认识社会现状以及吃苦耐劳,课程特性中的课程难度、调研条件,教师因素中的提供培训、关心食宿、老师对项目重视程度,学校对课程项目重视程度和大众传媒对大学生社会实践课程参与意愿有显著影响。根据影响结果提出了建议和改进措施。     

教师专业成长历史及内涵分析

教师专业成长受许多因素的共同影响,不同学科的教师其成长过程也具有不同的历史轨迹,既存在教师个人因素与学校因素,在外部环境上也可能受到教育政策和地方政府教育发展目标等一些因素的影响,综合来讲,教师专业成长历史中可能经受的影响关键源于社会外部因素及学校内部因素两大方面,这些影响无不推动着教师专业的成长与发展,甚至也对教师专业的内涵注入了些许变数。     

课程培养目标是教育目的的具体化

课程的培养目标是指通过设置和实施课程将使学生在哪些方面得到发展,达到什么程度,成为什么样的人,也就是设置和实施课程要达到什么教育目的,使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到哪些发展。 教育对人的发展起主导作用,而这种主导作用主要是靠课程来体现的。个人的遗传素质所提供的条件和可能性能够在什么程度上转化为现实,个人在社会上生存和发展能够达到什么程度,与他所学习的课程有极大的关系。课程是学校教育的核心,学校教育主要是通过课程来组织进行的,学校的培养目标主要是通过课程来实现的,因此,课程的培养目标是教育目标在课程中的具体体现。它与学校教育目标在方向上是一致的,但较学校教育的培养目标更为具体,且因为不同课程设置在学校教育的不同阶段,课程的培养目标较之学校教育的总培养目的还有阶段性的特点。     

高职学生创业意愿影响因素实证研究

创业是大学生实现就业的一种重要形式,创业意愿的强弱直接影响学生是否创业。为了探究影响创业意愿的因素有哪些,以及这些因素对创业意愿的影响程度如何,基于对北京市高职院校大学生创业意愿和创业影响因素的问卷调查数据,从家庭、学校教育与课程、个人成长积累、社会政策与大环境四个维度,运用主成分分析法和多元回归模型进行了实证分析。研究发现：(1)选取的四个维度的因素对大学生创业意愿有显著影响。(2)影响程度显著性由大到小排序：家庭因素、学校教育与课程因素、个人成长积累、社会政策与大环境。最后,从推进家校联动机制,携手帮扶大学生创业;优化高校大学生创新创业教育人才培养体系;政府层面打造创业友好型社会文化环境;重视认知环境建设,各学段融入创业精神教育等方面提出了对策建议。     

思想政治课课程设置及教学内容发展变化的原因(一)

任何国家学校的课程,几乎都要受到各种因素的制约。其中最根本的是政治因素和经济因素,其次还有生产需求和科学技术的进步以及教育目标、哲学思想、社会文化传统、儿童身心发展等因素的影响。这些因素的变化,必然对学校教学内容产生影响,具体到我们思想政治课的发展变化,大体可将其原因归结为五点。 一、随着对思想政治课性质认识的不断深入,思想政治课教学必然要有所变化 学校是培养人才的地方,思想政治教育是学校教育的一个重要组成部分,是实现社会主义培养目标不可少的环节。据此,新中国成立后,全国中学都按照老解放区的经验设置了思     

系统理论视角下应用心理学专业课程建设创新与实践

课程一直是教育界关心与研究的热点和难点问题,直接决定着学生的知识、能力与素质结构,决定着人才培养的规格和质量。课程作为一个外部环境复杂的开放系统,受到内外多种因素的影响与制约。处理好社会需求与人才培养目标、学校学科资源与课程建设、课程与教学以及学科课程与活动课程的关系,实现程序性课程与策略性课程结合,教学方法与学科课程适配,增强活动课程,是改变我国现阶段应用心理学专业本科毕业生难以满足社会需求现状的积极探索。     

学校思想政治教育课程环境的优化及策略探寻

在学校思想政治教育教学中,思想政治课发挥着主渠道作用。其中,思想政治课所处的课程教学环境,对课程发展、课程教学质量产生着重要影响。当前,应当从研究思想政治教育课程环境的发展特点出发,推进课程环境的优化。一、思想政治课程环境的构成因素学校思想政治教育课程教学环境,是思想政治课所处的社会环境、学校环境、家庭环境、课堂环境等因素构成的环境系统,这些环境因素都是动态的,始终处于变化之中。     

21世纪中国职教课程发展目标与模式选择——访上海职业技术教育研究所副所长黄克孝

课程是学校或培训机构有计划、有目的地组织实施一切教育与教学活动的重要依据,它是所有教育机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容之范围及其安排的总和。课程始终是教育工作的核心;教育领域中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革。职教功能的发挥在很大程度上也有赖于课程的应变能力。 21世纪的中国职教课程发展走向如何?其目标、进程、步骤应如何确定?该采取何种策略?本刊记者带着这些目前职教界十分关心的难点、热点问题采访了上海职业技术教育研究所副所长黄克孝副教授。