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试论数学教育活动的效率性评价 总被引:2,自引:1,他引:2
数学教学活动效率性评价是对数学教学活动进行合理性评价的一项重要内容,增强数学教学活动效率的途径有:(1)增强数学活动主体的效率意识,(2)评估数学活动内容的效率价值,(3)优化数学活动环境系统,(4)发挥数学思想方法的中介功能,(5)提高数学活动共同体的集体思维水平。 相似文献
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浅论数学教育评价范式的转变 总被引:1,自引:0,他引:1
评价作为教育的重要组成部分 ,越来越受到人们的关注 .国际程序委员会认为 ,当今世界数学教育中存在的许多疑难问题 ,都与教育评价问题有关 ,教育评价正面临着严重的挑战 .教育评价的范式大体分为两类 :一类是量化教育评价 (quantitativeevaluation) ,另一类是质性教育评价 (qualitativeevaluation) .这两种不同评价范式体现着不同的评价观念 ,追求着不同的教育价值观 .量化评价是指对数学教育要评价的内容 ,通过教育测量、统计等方法和手段 ,收集数据材料 ,进行定量分析、处理 ,找到集中趋势的… 相似文献
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多元智能理论下的数学教育评价 总被引:1,自引:0,他引:1
李泽衣 《广西梧州师范高等专科学校学报》2004,20(2):60-63
多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法,对数学教育评价具有重大的启示。根据多元智能理论,设计多维度的数学教育评价。 相似文献
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传统的数学教育评价的基本方法就是考试,重结果轻过程,这是因为过程难于量化,难于评价,但新课标强调数学教育评价应更重视过程评价.在过程评价中对过去难于评价和量化的可以使用模糊综合评判的方法进行评价。 相似文献
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一、表现性评价的主要途径与内容
1、课堂活动表现评价.包括学生学习的参与意识、探究意识、解决问题的能力评价;思维、设计、动手操作、观察的能力评价;合作精神,总结交流的能力评价;科学精神、态度、情感、价值观等评价. 相似文献
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幼儿园数学教育评价是对幼儿园数学教育教学质量的观察、测量与评判,其目的是定位和改进幼儿园数学教育。目前幼儿园数学教育中存在的问题,在一定程度上制约了幼儿园数学教育的效果。本文从幼儿园数学教育目标、教育内容、教学方法、平时表现性评价及幼小衔接终结性评价等角度对幼儿园数学教育进行评价,以期提高幼儿园数学教育的质量。 相似文献
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多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论.多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法,对数学教育评价具有重大的启示.根据多元智能理论,设计多维度的数学教育评价. 相似文献
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多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法 ,对数学教育评价具有重大的启示。根据多元智能理论 ,设计多维度的数学教育评价 相似文献
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王成香 《中小学教育与管理》2007,(10):48-48
数学日记可以让学生走进生活。培养学生一双数学的眼睛,让学生重新审视评价自身的数学学习,增强学生学习数学的兴趣,提高其数学学习的效率。[第一段] 相似文献
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浅论数学建模思想及其教育功能 总被引:2,自引:0,他引:2
本文从当前数学建模活动开展现状出发,论述数学建模思想的内涵及其教育功能,说明数学建模思想的教与学对于提高学生的综合素质,促进数学教学改革具有积极的意义. 相似文献
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以往数学教育更多的是在正规的课堂上进行,教师以为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案,精心准备了一些操作材料,让幼儿"操作过了",老师"教过了",幼儿就学会了数学.其实这种数学教育脱离了幼儿的现实生活,不符合幼儿的认知特点,使幼儿感到数学是强加给他们的概念,是记忆不完的知识,这就导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣.而生活中的数学教育让幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地学习,幼儿"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣".幼儿"数学教育生活化"正是立足于我国幼教发展现状,顺应<幼儿园教育指导纲要(试行)>(下简称<纲要>)的教育理念而提出的幼儿数学教育改革趋势.我们应该正确、全面地理解它的内涵,切实做到利用生活中的事件和现实材料,适时适度地在生活中进行幼儿数学教育活动. 相似文献
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幼儿教师的教育行为直接影响着幼儿的学习兴趣,也影响着幼儿良好学习习惯的形成.文章着重分析了目前幼儿教师在教学活动设计、指导、评价等方面的教育行为中存在的问题,并就如何优化幼儿教师的教育行为提出建议. 相似文献
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历史上每一次重大的数学教育改革 ,无不关涉到数学教育价值的抉择与建构 ;数学教育的“训练价值”与“实用价值”、“知识价值”与“能力价值”一直处在“钟摆”与“嬗变”之中 ;新世纪的数学教育、尤其是数学课程改革 ,应该把握住数学的本质特征和根本特点 ,在提高学生的数学素质 (数学知识、技能和思想、方法 ,数学概括、抽象和推理、证明能力等 )的基础之上 ,促进学生理性和非理性充分、和谐地发展。 相似文献
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李常华 《成都教育学院学报》2010,24(6):121-123
在初中数学课堂教学中,"是否完成认知目标"限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注,"丝丝入扣"的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性,"样样俱全"的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要。对初中数学教师教学行为进行评价包括先进的教学理念、备课方式的改进、学生"创新能力"的培养、学生学习状态的评价、对课堂教学的反思。初中数学教师课堂教学过程的评价细则分为对教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果、教师教学艺术、教师的基本素养、教师自我反思、教师对学生课外活动的指导情况十种评价。 相似文献