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不准确就是偏颇,偏颇容易引起失误,偏颇得多了就是错误。教学中的偏颇容易带来教学的低效、无效甚至错误。一、情境设计不准确倒数的认识教学。课始,教师以回文诗导入。师:老师想效法古人,来个以诗会友,老师先来一句——春眠不觉晓。生:处处闻啼鸟!师:真厉害!再来一句——两个黄鹂鸣翠柳。生:一行白鹭上青 相似文献
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语文教学的核心内容就是语言,语言是语文教学的“根”,离开了语言谈语文教学,就如无源之水、无本之木。所以,不论时代如何发展,语文教学如何改革都必须把语言之“根”留住。然而冷静反思当前语文教学,不少阅读教学课堂中语言遭受冷落,作为语文教学的基础——低年级的阅读教学也正遭此“疫情”侵袭。要从小培养学生良好的语文能力,全面提高学生的语文素养,当务之急应该在低年级阅读教学中防止几种倾向。 相似文献
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语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指引学生进入知识宫殿的钥匙。语文教师要注重和充分发挥教学语言艺术,教学语言要符合规范、精确、形象、幽默、富有情感等几方面要求。这样,有助于提高教学效果。 相似文献
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板书是教学活动中的主要组成部分,它是教师向学生展示对教材处理的最直观、最重要的形式之一.也是反映教师素质的一面镜子。 相似文献
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牛志强 《辽宁教育学院学报》2002,19(2):70-71
讲课如同作文、讲话,也需酿“味”,更需调“味”。语文教师在教学中应调动各种表现手段,酿造一种浓郁热烈的艺术之“味”,引动学生的情感“嗅觉”,使学生从中学到知识,得到享受,最终实现语文教学的目的。 相似文献
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正语文,是一门博大精深的学科。它传承着文化和思想,是一门有灵性的艺术。著名语文教育家吕叔湘先生说:"语文教学一半是科学,一半是艺术。"现代教育专家成尚荣先生也提出:"语文还要再‘语文’一点,要以语文的方式进行语文教育。"因此,笔者理解为,"在语文教学中,一定要有语文味:有了这个味道,你的语文课才美。听你的语文课如同在品尝一道佳肴,品一杯美酒。因为你的课堂浓缩了语文的精华,让人真正得到美的享受。" 相似文献
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会计作为一项有效及有序的管理活动,需要会计核算系统不断提供正确的财会信息数据。这些财会信息数据既包括数字方面,也包括文字表述方面:既要求数字正确,又要求文字表述准确完整。但近几年的会计教材中,“帐”与“账”两字频繁变换,既给教师工作带来一定的困难,又给学生带来一定的模糊性,如何准确运用“帐”与“账”,是影响会计教学的一个重要方面。 相似文献
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语文教材中的文章,往往仁者见仁,智者见智,尤其是个人的阅历不同,鉴赏能力不同,其感受和领悟出的内涵必然会有差异,语文教师在教学时很有必要运用 相似文献
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教师课堂失位指的是教师在课堂上因定位不清而使阅读教学陷入无序或不当状态的一种教学现象。教师的阵地在课堂,以前认为教师是课堂的主导,学生是课堂的主体;新课标对此的说法有了一定的改进。认为教师是课堂师生平等对话中的首席。不难看到,两者均强调了教师的重要作用。但现状是部分教师既没当好主导,又没有演好首席,从而使阅读教学“误入歧途”。 相似文献
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“清清楚楚一条线,模模糊糊一大片”是许多语文教师对比数学教学和语文教学的戏言。虽然这种认识带有一定的片面性,但就阅读教学来说,的确很难让每一个学生都达到一定的认识水平。所以。应该允许学生适当地存有疑点,允许学生有“模糊”认识。[第一段] 相似文献
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语文新课标提出,“语文教学提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。可见阅读在语文科目的学习过程中起着相当重要的作用。 相似文献
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当今"非主流"文化在年轻一代十分盛行,不止出现在街头、校园,甚至连语文教学也遭遇了"非主流"。一、语文教学中的非主流现象所谓非主流,不过是少数的状况与趋势,与主流、大流背道而驰。目前,语文教学遭遇到的"非主流"有着越来越严重的趋势,不得不引人深思、让人警惕。分析下来,有如下几种现象: 相似文献
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根据美国布鲁姆教目标教学法的借鉴和应用,教师教学生需要达到知识、技能、态度三种目标,我们的语文教学同其他科目一样,需要一定的时间来反馈学生达标的情况。在一段时间的实践之后,我发觉:学生的笔记记得完整、准确,他们按大纲教学目标,课堂的课时目标一条条、一项项都掌握了,可到考试的时候,学生的成绩并不理想。虽然基础知识做得很好,但阅读理解题做的一塌糊涂,失分非常严重,作文更不由提了,很多学生都有离题现象,在选材、组材、语言表达、表达方式等等方面也很差强人意。 相似文献
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赖春梅 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):35-36
一、适度拓展
趣味语文的每一项内容,都是一个小小的“精妙点”,而每一个“精妙点”实际上都是一种精妙的语言现象的反映,但它在小学阶段往往只出现这一次,犹如“一滴水”“一棵树”。教学时,教师要适度拓展,让学生从这“一滴水”见到“大海”,以这“一木”,见到“森林”。 相似文献
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小学语“启导—实践”阅读教学模式的指导思想是:以教师为主导,以学生为主体,以教材为凭借,通过阅读教学促进学生主体全面发展。教学过程是在教师的启发引导下,学生独立进行听、说、读、写综合语言实践活动,使学生经历感悟语言、积累语言、内化吸收语言的学习过程。 相似文献
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