在赏析中顿悟 在点评中提高

在作文教学中,老师苦口婆心地教了那么多写作技巧,念了那么多范文,学生却没有"灵"起来;老师圈圈点点,辛辛苦苦地批改作文,甚至不惜动用溢美之词,也没有让学生的文章"靓"起来。为什么呢?笔者带着这一问题常常反思自己的作文教学,究竟这个"壳"卡在     

初探初中物理“小组合作学习”课堂建构

"教是为了不教"。从教多年来,教过的学生无数,发现有一大批学生拿到新的物理课本很茫然,不知如何下手,被动地听从老师引导教授和"填鸭式"的训练。老师辛辛苦苦的一学期下来,却失望地看着学生不尽如人意的成绩,那种感觉真不是滋味。     

好成绩是教出来的吗?──兼谈对教师主导作用的思考

某老师向我谈起这样一件事：一个学生上课不认真听讲,课后老师把他叫到办公室准备"教育"一番,不料学生出语惊人："老师,你以为你教得好我就学得好吗？即使我考试得到高分,也不是因为你教得好,而是我学得好。"老师当时气得话都说不出来了,连连感叹当今的孩子太不懂事。　　作为一名老师,对学生的言论我起初也感到很愤慨。对辛辛苦苦向自己传授知识的老师说出那样的话,不啻是大逆不道。然而事后冷静下来想一想,那个学生说的话其实并没有多大错。这不禁让我联想到发生在本地的一件事。一中学因为语文教师缺编,新招收的高中一年级两个…     

用新理念指导小学英语教学

目前,我市小学英语教学中最突出也是至关重要的一个实际问题是,老师辛辛苦苦教了,学生辛辛苦苦学了,课堂教学效果也很好,但等到第二堂英语课老师“温故”时,学生站起来不是挠头、抠鼻子,就是回答不上来。出现这种现象,责任不在老师,也在老师。根据心理学研究,遗忘是一种自然进程。在记忆中被保留下来的东西,过一定时间都会在某种程度上变得淡漠下来,有些则不能恢复。目前,由于各方面的原因,我市基本上一周2节英语课,英语课的平均课间距(即上一节课与下一节课之间的间隔时间)按一周算是3.5天,按全年算是4.6天。这样学生学习英语的时间极其有…     

把分析试卷的主动权交给学生

测验考试一方面是学生对教师的反馈,教师根据这种反馈信息调整自己的教学活动;另一方面也是学生检验自己对信息的掌握情况。有人说考试是考老师,的确是如此。一次测验考试,教师得分析每个学生的试卷,花的时间和精力,我们做老师的深有感触。学生呢,拿到老师辛辛苦苦改完的一份试卷,第     

走向有效的习作评讲课——小学生自改作文策略探究

聚焦小学作文课堂,最深的感受是语文教师太辛苦了!一个班级,五六十个孩子,学生的习作批改依旧是老师一个人完成。眉批、总批、面批……批了草稿改正稿,教师改得辛苦,结果却收效甚微!"授之以鱼,不如授之以渔。"小学生作文修改也是一样,与其教师辛辛苦苦地帮学生修改,不如传授给学生自己修改作文的方法!在市"活动单导学"模式教研过程中,我逐步摸索出一种简     

作文评改带来的启示

作文评改历来让许多语文老师感到头疼,常常是老师辛辛苦苦地评改,满篇圈圈点点,而学生却熟视无睹,看看分数也就不管了。作文评改应该做到关注学生的写作历程,对学生的写作予以指导,从欣赏的角度激发学生的写作兴趣,而不是把学生分成优良中差,从等级上加以区别,挫伤他们的积极性     

让写作不再是语文学习的拦路虎

<正>不少学生视写作为语文学习中的"拦路虎"。一提起写作,便会唉声叹气,抓耳挠腮,无可奈何,即使是写作能力较强的学生,也宁愿多做基础知识题,不愿写作。而老师们挑灯夜战,辛辛苦苦批改的作文,学生看也不看就塞进了桌肚。这种出力不讨好,下工夫不见成效的工作也常常令一线语文教师苦不堪言。那么,如何进行写作教学,让写作成为学生语文学习中一件快乐的事情呢?我认为,应从以下几方面做起:     

“来，还是不来，我都在这里”

<正>还记得刚刚毕业开始当老师的时候,问比我早来单位两年的一个老师,当老师是什么感觉?她说,就是你把心掏给学生,然后他们就会当着你的面把它揉碎,并重重地摔在地上的感觉。我当时觉得好夸张,说得跟谈恋爱一样啊。但当我也经历了若干"好心当成驴肝肺"的事情之后,我不禁佩服这位前辈姐姐——比喻太精到了!今天看了这个案例,我觉得这也是一个濒临心碎的老师,至少是委屈——我辛辛苦苦设计的休业式,怎么就换不来家长的认同和支持呢?     

高中生到底应该怎样学语文——来自高分考生语文故事的剪辑

作为一名语文教师,我一直有块心病难除:一届届高中学生辛辛苦苦地学语文,语文老师也辛辛苦苦地教课文、出练习、编试卷、作批改、搞讲评,苦口婆心地反复指导,结果学生对语文学习的兴趣却越来越小。     

引导学生在自主修改中进步

语文课程标准指出,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力".在作文教学中,有的老师对指导学生进行自我修改方面重视不够,一是怕这种指导会耽误时间,二是担心学生改不好,不如自己包办.殊不知,老师精心修改过的句子,反复斟酌写出的批语,学生往往不重视.学生对老师辛辛苦苦修改的作文感受不深,体验不够,他们的作文水平自然难以提高.     

批改作文是“无效劳动”吗?

近几年来,在一些地区的中学语文老师中,流行着一种很不健康的口头禅,说什么批改作文是“无效劳动”,或者说是“徒劳无功”等等。他们认为对于学生的每一次作文,老师虽然辛辛苦苦地批改了,但发回给学生后,有几个学生能够认真地去阅读呢?又有几个学生能很细心地去领会老师批改过的语句呢?尤其是一些作文水平不高的学生,他们看见自己的作文成绩是六十分,或者是六十分以下,便干脆不看,把它塞进书包里便算了:有的甚至马上把它撕掉了。这样老师虽然辛辛苦苦地批改了,这岂不是“无效劳动”吗?还有的说,老师     

如何教会学生自己修改作文

作文教学中最常见的现象是:学生写好誊清作文便完事,批改打分是老师的事。结果呢,教师辛辛苦苦批改,学生马马虎虎翻看,绝大部分学生只注重分数,不能耐心咀嚼老师增删改动的用意,也无心真正理解和消化批语。针对这种事倍功半的作文教学现状,如何走出这种教学误区,已成为语文老师亟需探幽开拓的重要课题。     

在赏析中顿悟 在点评中提高

在作文教学中,老师苦口婆心地教了那么多写作技巧,念了那么多范文,学生却没有＂灵＂起来;老师圈圈点点,辛辛苦苦地批改作文,甚至不惜动用溢美之词,也没有让学生的文章＂靓＂起来。为什么呢？笔者带着这一问题常常反思自己的作文教学,     

如何利用评语激发学生的写作兴趣

一切文学大师成功的秘诀,在于他们是真实的发现者,他的作品也是其个性和审美态度的产物。作为一名学生,每当自己辛辛苦苦完成一篇作文交给老师时,都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望,     

如何上好习作讲评课

<正>学生辛辛苦苦写完自己的习作,老师批改完后,接下来就要上习作讲评课,因为这一环节是及时反馈习作的修改方法思路、老师与学生交流意见和提高批改质量的一个关键步骤。这次的指导对于写作前的辅导来说,属于再次指导。那么如何使这一次的指导更有效果呢?一、让学生能够根据教师的批注修改作文随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了"老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评"这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学     

让学生唱主角评改作文

走进教师办公室,埋头苦干的是语文老师,不仅因为语文备课量大,更主要的是作文批改要耗费语文老师大量的时间和精力;听老师们谈工作的感受,最苦恼的是语文老师,不仅因为评改作文的辛苦,更主要的是辛辛苦苦评改的作文不被学生重视。正如叶圣陶先生所说:"我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。"针对这种状况,我大胆尝试让学生自己评改作文,经过两年的实验,笔者认为让学生唱主角互相评改作文的方法有事半功倍的效果。     

改变评价机制引导学生自主学习促进学生成才

在当今的教育教学中,特别是一些城市学校,学生多班额大,老师批改作业、批改试卷工作量大成了一个难题。老师常常因改作业忙得不可开交,有的老师还常常把作业带回家去改。老师辛辛苦苦把作业改完发给学生后,即使有些学生的作业错了,试卷中的题错了     

中学语文教学是否应该摆正位置？

有这样一件事：一位语文老师正在精心准备他的课,那是一篇古文。语文老师把文中的通假字、词义活用、一词多义等现象,做了一张又一张投影片,打算上课时用。此时刚好有一位制作课老师经过,他看着语文老师做的投影片,有些不解,他说：“干吗要把这些搞得那么复杂？你辛辛苦苦做,学生还要辛辛苦苦记。这些东西记住它有什么用？不如多点时间让学生做点实际的事,动手做一点作品,多学点科学知识,这对学生的将来有用,对社会的发展也有用。不过学点写作是要的。”语文老师听了他的话,不知如何回答,只说了一句“你不懂”。听了这件事,不…     

教师应如何帮助学生积累作文素材

在多年的语文教学实践中,我发现学生普遍怕写作文。每次作文课学生们都愁眉苦脸,搜肠刮肚,冥思苦想,才能挤出一篇文章交差。大多数作文在内容上是"清汤挂面",在语言上是"疙疙瘩瘩"。虽然老师辛辛苦苦阅读、评改,用心琢磨评语怎么写才能既指出作文的优缺点,又能不损伤学生的自尊心,但是学生却对老师评语一念而过,最终对作文都是一筹莫展。要让学生从对作文的恐惧中解放出来,让教师从对作文的困惑中摆脱出来,首