反思写作教学中的淡化文体现象

近年来,在语文阅读教学和写作教学中都出现了淡化文体的现象,也引发了大家关于这方面的讨论。这里我也从自己的教学实践出发对作文教学中淡化文体现象谈一些浅显认识。     

论话题作文的淡化文体与语文的读写教学

高考话题作文的“文体不限”或“文体自选”被不少一线语文教师简单片面地理解为“淡化文体”甚至是不要文体。这种理解及其实践已渗透语文教育的全过程,蔓延到整个语文教育领域。语文读写教学必须接受文体的规范和制约。因为只有辨析文体,才能准确理解文本内容和把握作者的言语意图,掌握正确的读写方法。文体的淡化或强化,必须从不同学段和学生的学情出发,必须遵循语文读写教学规律;淡化文体不能“一刀切”;“淡化文体”还要处理好识别多体、擅长数体与自由写作、创新写作的关系。     

论以文体为依据的写作训练方式在教学中的淡化

专注于表达的写作训练就是把写作训练的目标集中在表达能力的提高上,要表达自己实际的经历和真实的情感。既不能为文造情也不能为情造文,更不能因顾及文体要求而牺牲表达的内容和效果。专注于文体的训练作为训练的主体是错误的,但专门进行文体训练又是必要的,只要我们不把这种训练绝对化,而是通过这种训练培养学生的文体感和文体意识,就能够发挥文体训练对提高自主表达能力的作用。     

增强文体意识的自觉,教出不同文体的个性——也谈语文阅读教学中的文体意识

文体作为文本的外在形式是对阅读理解的一种规范,不同文体特征决定了教学内容的不同侧重点。文体意识对阅读教学有深刻的影响,强化文体意识是语文教材的潜在要求。在阅读教学中自觉地培养和树立正确的文体意识,教出不同文体的个性,有助于提高阅读教学效率和水平。     

对中学写作教学的思考——从“文体观”谈起

中学作文教学长久以来诟病不断,几经教学改革,成效仍然有限。近年来,越来越多的研究由作文教学的“法”转到了作文教学的认知上来,定体写作、淡化文体的争论就是触及于此的一种表现。本文从中学写作的现状入手,着重从“文体观”方面来探讨中学作文教学改革的策略。     

“文体”能“淡化”吗？——“文体”“教学文体”及其他

目前，在语文教学和考试中，有一种“淡化文体”的倾向，对学生语文能力的培养产生了较大的影响。那么，语文教学应该如何看待文体问题？能否简单地说“淡化文体”？如果不是，在阅读和写作教学中，又应该怎样体现文体意识？下面这一组文章在不同层面对这一问题进行了阐释，希望对老师有所启示!     

班级管理学会"淡化"

随着高中教育的普及，班级规模增大，班级管理，总感束手无策，若淡化教师的权威，淡化与学生的距离，淡化对学生的印象，淡化管理的规矩、细节及结果，就能在班级管理中得心应手。     

选义按部 考辞就班——作文文体教学说略

课型述略 "选义按部,考辞就班"①,是晋陆机在《文赋》中说的话,讲的是文章文义安排与章句组织的问题,当然也关涉到了文体.我这里则主要是关照"按部就班",所言取循序渐进及按一定的规矩办事之义,说的是作文须有一定之规矩(法度、章程等等).而"作文文体",就是作文之大规矩.     

例谈文体的淡化与教学内容的偏差

苏教版高中语文必修教材在编写上的特点之一,是由若干专题组成模块,而每一个专题都以一个人文话题来统领,然后再按人文话题的内涵来选择课文。如必修一第一个专题是＂向青春举杯＂,其人文话题的内涵是＂在青春旋律的歌唱中,感受生命的多彩,编织人生的梦想,实现精神的成长与人格的丰盈”,     

文体意识淡化之危害——新课程背景下的语文教学之痛

正本清源．我认为新课改背景下文体意识的谈化是语文教学的无言之痛。     

小学阅读教学也需要文体意识

在小学阅读教学中,许多教师很少关注教学文本的体裁,使得所有的教学文本趋向于泛化的价值取向,丢掉了文本固有的个性化的教学价值。因此,教学中因为文体意识的模糊而产生的教学谬误随处可见,如,“童话教学,很多教师就按一般记叙文的方式来教,以至于孩子无所适从”（《人民教育》2013年第6期）。再如,教学《鹬蚌相争》时,让学生研究“鹬蚌为什么能够在各自的嘴‘夹住’和‘被夹住’的状况下说个不停”,将寓言故事上成了科普文。     

循编排顺文体,寓言教学也精彩

寓言短小、生动、有趣,富有教育意义,被誉为"理智的诗"、"穿着外衣的真理"。实际上,由于寓言在教材所占的比重偏小,使它无形中成了遗忘的角落,教学时,随意、机械,甚至把寓言教成了愚言,产生了诸多问题。一、调查:找寻寓言教学的普遍症结(一)薄:千篇一律,文体意识淡薄不少少教师认为寓言教学无足轻重,这使得寓言成了装饰品。有的一笔带过,更多的是千篇一律,体现出严重地程式化、惯性化、统一化的特点。     

”定体则无,大体须有”——语文教材文体分类的相对性

随着新修订的语文课程标准的实施,广大教师的文体意识逐渐增强。但在教学实践中,一些教师对文体产生一模糊的认识,影响教学效率的提高。事实上,随着文本的不断发展、文体之间模糊区的存在、教材文本编写需要等多种原因,对文体的分类不是绝对的,不可过分拘泥于此而难以自拔。"定体则无,大体须有",无疑是十分恰当的原则。     

"研训教一体化":农村教师专业发展的必由之路——访保定市望都县文体教育局副局长王宝寨

近年来,望都县以"促进教师专业化成长,为基础教育发展服务"为宗旨,对教师研训机制进行了大胆改革,建立了集教研、培训、教学实践于一体的"研训教一体化"的教师教育发展新机制,并取得了可喜的成果.     

淡化教育痕迹,营造和谐课堂

几乎每位教师都知道要和学生建立民主、平等与和谐的师生关系。可是在实际的教学过程中,很多教师已习惯于用命令的口气和学生说话,对学生不够尊重不了解,引起学生的反感。所以现在的课堂主要呈现出两种情况,一种是纪律非常严明,因为教师有自己的＂非常＂手段能控制住学生;另一种是课堂纪律较为散漫,这种在年轻教师上课时出现得较多,因为他们还管不了学生。     

还原文本主义彰显文体个性——文学史"特色"教学模式的探索与实践

以往的文学史教学,偏重史的梳理,往往忽略对学生鉴赏能力的培养.为此,本文提出了一种以“还原文本主义“为目标的特色教学模式,一方面主张把文学史以“文体史“的面貌呈现出来,实现文学史框架内的文体史转变;另一方面又在教学方案的制定中凸显文体特色,针对文体特征采用各具特色的授课方式.通过这两方面的改革使文学史能兼顾其双重使命,从而解决了文学史教学重史轻文的问题.     

杂糅复合,别创诗体——中国现代诗歌文体衍生模式初探

诗歌通过与散文、戏剧、小说等文体的嫁接、复合产生一种新的诗歌文体,是现代诗歌文体衍生的一种主要方式.复合体诗歌是一种新的诗歌文体样式,预示着现代诗歌文体探索、发展的方向,体现出现代自由诗在文体上的自由性和创造性.复合体诗歌使现代自由诗背离传统诗歌的文体样式越来越远,变得愈来愈不像诗.     

审美的偏至——梁启超"文体革命"的文学反思

依据文学的本质理论,对近代文学的“文体革命”所涉及的内在矛盾、文学与启蒙的“吊诡”以及审美迷思,进行重新的美学检视和文学反思。其中,梁启超的“新文体”与“新小说”理论和实践所带来的对于近代“文体革命”的经验是具有典型的研究价值的。