高校管理中短期行为的研究

本文从理论和现实两个角度,对短期行为进行研究。为了提高研究的理论高度,本文先后分析了短期行为的类型、内涵,与任期制和长期行为的关系。在另一角度,对短期行为的积极和消极两方面,在高校管理中的影响,进行了分析,进而拓展了对此问题分析的现实意义,从而提高高校的管理效率。     

论教育短期行为及其预防

目前教育界出现了为追求经济利益或即时效果而有违教育规律、教育目的的急功近利的非正常的教育行为,分别表现在学校管理、教师教学和学生学习等几个方面.教育中的这些短期行为严重影响了教师、学生的价值取向和求实的精神,应该引起各个部门的重视.学校领导、教师必须明确学校的培养目标、教育功能,树立可持续发展的教育观,营造人文化管理的良好氛围,减轻中青年教师的巨大压力,不断提升教师自身的教学水平,改革课堂教学方法,通过共同努力来防范教育中的短期行为,有效地促进学生、教师、学校的长期发展.     

论学校中的精细化管理

＂天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。＂老子的这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成,它们的成败往往是由细节所决定的。可以说,精细的态度和方法是成就事业的前提和保证。     

论学校管理中的激励

激励是现代管理的重要手段和核心问题。在学校管理中,应根据管理对象的特点,采取适当的激励手段。要正确处理物质激励与精神激励、内激励与外激励等关系,充分重视感情激励的运用,坚持“公平、公正”和向教学一线倾斜。     

论学校管理视角中的校园文化建设

校园文化既是学校管理的结果,又是衡量一所学校管理水平的重要标志。因而,它带有管理文化的性质。从管理学的视角来看,校园文化建设是一项系统工程,它是自觉的校园文化意识、严格而合理的规章制度、学校管理的现代化、学校的思想政治工作与校园人独特的创造性与主观能动性几方面结合的产物。     

浅论如何克服公民道德建设中的短期行为

我国加入wTo后，公民道德建设面临史大挑战。只有克服公民道德建设中的短期行为，彻底摒弃说教式道德教育，才能实现中共中央在《公民道德建设实施纲要》中提出的目标。为此，当前应着重采取两项措施：第一，变被动为主动，增强道德教育的实践性；第二，降高调为低调，增强道德教育的亲和力。     

浅析中学体育教育产业化中的短期行为

中学体育教育产业化在当前已呈现出带有功利取向的行为短期化的征候,这是由于中学体育教育产业化在缺乏客观基础条件的情况下,由模糊的认知诱发而成.因此,中学体育教育产业化必须克服认知偏差,根据实际情况分类,分阶段系统地推进.     

论学校和谐管理

构建和谐学校是构建和谐社会的重要组成部分,是时代发展的必然要求。忽视人文关怀的冷漠管理、专制型权威性的家长制管理和管理者的人格偏差是构建和谐管理的主要障碍。学校领导者要认真反思,从自身及其管理行为的缺陷中吸取教训,努力从和谐管理中获取营养。     

论学校诚信管理

诚信一直是我们中华民族的传统美德,而教育的目的也是力图培育合格的优秀的文化传承人,所以作为教书育人前沿的学校,就得在培育学生的时候做到培养文化知识和培养道德情操并重。学习知识的本质目的是学习做人,那么如何做一个热爱学习的人就是学习的前提。所以学校的养成教育就显得尤为重要,这对于管理者的传统"教条"管理模式提出了新的挑战,为此我们便衍生出了"学校诚信管理"这一全新的理念。     

论小学学校管理中的激励机制

学校是学生学习和生活的主要场所,要想保证学生在校学习和生活的质量,为学生更好的学习和成长提供良好的学习氛围,学校管理工作就显得十分重要。为了提升小学学校管理的质量,学校需要制定符合学生发展需求的各项制度,其中激励机制则是必要的机制之一。为此,本文将主要研究在小学学校管理之中提升激励机制质量的有效策略。     

学校管理中的哲理

细节影响成功 据报载,日本某个专门生产体育器材的小公司,想与一家有相当规模的贸易公司合作,老板田中多次前往游说均未能如愿.有一天,当田中又去游说被赶出来后,伤心的滋味难以言表.当他走到该公司的一楼大厅时,见外面正下着倾盆大雨,风从没有门的入口处直往大厅吹,把放在前台桌面上的一份报纸刮到地上.     

论学校管理中的校长与教师

校长是学校管理中的直接领导者,校长的办学理念与办学思想直接决定着学校的管理层次;教师是知识拥有者,是知识进入接受器的手段,只有校长与教师共同参与学校管理,相互尊重与理解,学校的管理工作才能获得巨大成功.     

论学校总务管理

总务工作是以服务教育、教学工作为出发点和归宿，科学、有序、规范是做好总务工作的必要条件。     

审视领导干部的短期行为

领导干部的短期行为,已经成为危害经济和社会发展的一大弊端。其表现多种多样。治理的关键在于建立和完善领导干部的“民主选任”和“民主监督”制度。 *     

论课程与学校管理

学校管理包括教育观、学校管理体制和学校管理机制三要素,本文论述了学校管理三要素的关系,进而通过对学问中心课程和人本主义课程的比较研究讨论了课程与学校管理的关系。     

论人性因素在学校管理中的作用

学校管理的对象是教师，是一个人——人——人的系统，它的管理主体、客体和目的都是人。适应人性，学校的管理就有高效率。这事实上是把人的因素当作管理中的首要因素和本质因素。因此学校管理应以“以人为本”的“Y理论”为主，辅之“以规章制度为本”的“X理论”。     

论学校知识管理

知识经济时代,新的教育改革浪潮使学校面临知识管理的挑战。知识管理是知识社会中管理的新方向与新模式,而且将其运用于企业管理已经取得了显著成效。知识管理理论的兴起及运用为学校知识管理提供了思考的方式与背景。由于学校与企业之间具有根本性的区别,将知识管理运用于学校管理尚属尝试阶段。在实践上,学校知识管理的具体策略与模式也还没有实证性的案例。但知识管理是学校管理发展的方向与必然趋势,必须引起我们的重视,并对这一课题进行深入的研究。