浅议小学语文“读写结合”的基本理路

在小学语文教学中,读是理解吸收,是基础;写是理解表达,是关键。加强读写结合,促进读写互融互促,应做到从读入手,储备"养料",以读引写;寻找读写"契合点",强化练笔,以写促读;作文教学中引导学生将阅读所得素材运用于作文当中,提高学生学以致用的能力。     

谈初中语文作文教学指导

初中作文教学存在诸多问题,使得教学效率效果受到影响。究其原因,主要是教师在作文教学中指导不到位,沿用传统的作文教学方式,使学生的写作思维受到束缚,使学生自身的创造性难以充分发挥。因此,解决这些问题,提升教师的作文指导水平成了语文教师的当务之急。一、大量读写,积累写作素材部分初中学生畏惧作文写作的一个重要原因是就是感到"无话可说"。解决这一问题就是要通过大量的读写积累写作素材。例如,在     

小学高年级群文阅读促进写作的研究

<正>小学高年级阶段的阅读教学难度较大,学生明显会感觉到阅读学习变得吃力了。由于阅读和写作是相辅相成的,教师在教学中往往会把读写教学结合在一起。为了提升读写结合的教学效率,教师不妨用群文阅读丰富学生的写作技巧,培养学生的语文核心素养。一、确立合适的群文阅读议题促进写作1.科学设置议题教师在科学设置议题前可以通过阅读和写作的要求来分析读写结合点,其中包括阅读教学中可以获得的写作技巧、写作素材的运用等。     

丰富学生语言积累,创设课外练笔机会

教师要树立"读写结合"意识,做好"读写链接"工作,使阅读教学与习作教学不再是"两张皮",而是相互联系、相互促进的"统一体"。为丰富学生的练笔素材,教师要经常为学生创设机会,搭建平台,让学生亲自做一些事,开展一些活动,这样才能丰富学生体验,积累习作素材。     

复杂记叙文教学新探

为了培养学生的读写能力,笔者在教学中采用"读写一体"的教学方法,走出了传统的"知识点式"的教学模式,在复杂记叙文教学中取得了点滴成效。 写作的一般心理过程是:先立意,即明确自己为什么要写这个问题,所谓"意在笔先";然后选材,即选取什么样的素材来表达自己的写作意图,在选材过程     

小学语文阅读教学中读写结合的导入措施探究

文章将探究小学语文阅读教学中读写结合导入的有效措施,通过文献研究法、实践研究法等,明确小学语文阅读教学中读写结合教学导入的实际意义,分析阅读与写作间的关系,阐述小学语文阅读教学中存在的问题,并结合实际问题探讨具体的解决措施。通过分析得知,在小学语文阅读教学中,应对读写结合教学提起重视,充分发挥读写教学的作用;引导学生多阅读,积累写作素材;阅读教学要满足学生的读写需求;引导学生进行模仿和创造,培育学生的语文素养。与此同时,还应注重课内外结合,提升学生的阅读写作技巧。     

学生为本 高效课堂——小学语文作文有效教学探析

深化教育教学改革,是新课改下小学语文课程建设的重要保障,也是实现有效语文作文教学的重要途径。本文从"读写"结合、"素材积累"、"方法"提炼等方面,阐述了生本理念下小学语文作文有效教学的构建策略。     

读写结合，实现语文教学一体化

<正>阅读和写作是语文学科的两大教学重点,但是过去语文教师都是将阅读和写作分开教学,不注重二者之间的联系,学生的阅读能力和写作能力发展缓慢。在新教育理念下,需要将阅读和写作有机结合到一起,构建读写一体的教学模式,让学生通过阅读来积累丰富的写作素材,再通过写作来促进阅读质量的提升,达到读写协同发展的目的。一、以读悟写,有效提升读写能力教材是语文教学的基础材料,对于学生的阅读和写作具有重要的指导作用。在教学过程中,教师需要以教材为核心,以导促读,     

群文阅读引领下的小学生习作教学的策略研究

当前语文教学依然存在读写比重失衡、读写无法有效结合或机械结合的问题,导致语文教学效率低下。阅读时,学生思维固化,解读泛化,缺少独特性、创新性。学生阅读量的积累、阅读面的范围、阅读品位的高度、阅读文本的速度等,很难符合信息时代对当前学生的语文素养要求。写作时,学生想象空洞,真情实感匮乏,语言生涩干瘪,情节笼统模糊,缺乏新颖独特性。学生写作素材匮乏,结构组织无法,细节、内涵缺失,很难高效、准确地表达输出。那么,如何开展群文阅读引领下的小学生习作教学呢?本文从阐明"群文阅读教学"及"群文阅读教学与习作相整合"的概念;多种方式,引导学生开展群文阅读;深入研究,引导学生运用群文阅读知识进行写作等方面来研究群文阅读和写作之间的联系,并通过群文阅读来激发学生写作能力。     

基于融合视角的小学低年级语文读写教学

基于融合视角的读写教学,能促进读与写教学的有机融合,有效提升读写教学效率。本文在教学实践的基础上提出:注重阅读积累,丰富写话素材;渗透写法指导,传授写话经验;优化阅读活动,激发写话兴趣等策略。     

立足读写结合,提升学生写作能力

写作作为语文教学的重点、难点,在语文教学中占有很大比例。对学生而言,作文如同猛虎一样,有的学生是无话可说,有的学生是话不知道该如何说,导致这种情况发生的主要原因是学生写作资源的匮乏。简单讲就是阅读积累不足,或者是难以将积累转化成为写作素材。而大语文观下读写结合教学,则有助于解决这些难题。本文从读写结合出发,主要就如何通过读写结合提升学生的写作能力展开探讨。     

基于文本语言整合 促进读写语言输出

阅读和写作是相辅相成,互相促进的过程。本文针对当前读写教学中存在的问题现状,分析原因,并结合课程标准的理念和教学实例,在教学中要基于文本整合,提出挖掘文本素材、关注文章结构、注意句段连贯等解决策略来促进读写输出的有效性。     

小学生习作有效训练策略探讨

针对当前小学作文教学训练乏力,效果不彰的困境,本文阐述和讨论了"读写迁移,一课一得,多读常读,积累素材,细察多思,捕捉素材,勤写多练,用好素材,学会修改,养成习惯,改进评价,促进发展"为主要措施的小学生作文有效训练策略.     

采用读写结合来引领高年级学生走出写作困境

在教学中抓住训练重点,找准读写结合点,引领学生走出写作困境:仔细观察,捕捉素材;博览群书,积累素材;培养能力,灵动写作;整体回归,指向写作;及时表扬,调动积极性。     

读写结合,让语文教学更精彩

本文基于以生为本的教育思想,确立读写结合的语文教学理念,抓住阅读契机,在课堂教学与课外教学有机融和中帮助学生积累写作素材,习得写作方法,为写作搭建"脚手架";坚持写作反哺阅读,援引文本案例说"法",选取文本范例练"法",为阅读寻求"生长点";最后,坚持以生为本,读写相生,让语文教学更精彩。     

借助“读写结合”推进英语写作教学

在高中英语教学中,培养学生的写作能力是重要的教学目标。教材作为重要的教学资源,是写作训练的根本所在,能为学生提供丰富的语言表达形式和素材内容。文章提出"基于文本语言,搭建写作支架;基于文本表达,迁移写作方法;基于文本特征,内化写作修辞"的读写结合教学策略。     

习作教学之我见

习作教学是语文教学中的重头戏。为了更好地培养学生写作兴趣,提高他们的写作能力,教学中教师应尽量做到:培养写作兴趣,读写结合训练,收集习作素材,积累优美语言这四要素。变"厌写"为"乐写"。     

寻找阅读教学中的读写结合点——于永正老师教学艺术管窥

全国著名特级教师于永正,在阅读教学中十分重视读写结合,从课文特点和学生实际出发,正确地寻找和恰当地选择读写结合点,为学生提供有关素材,让学生写作"有米下锅"。他在寻找和选择读写结合点方面,表现出很高的教学艺术。一、读写结合点是文中的一个词语教《我的伯父鲁迅先生》时,于老师让学生预习时提出自己不懂的词语写在     

借鉴古诗 雕琢美文

<正>在语文教学中,学生对诗词的学习兴趣不大,背诵了许多诗词,却不知道如何运用,学得迷茫。在这样的背景下,黄麟生教授呼吁:"在新课程改革中一定要转变学生的学习方式,做到读写结合。"所谓"读写结合",在古典诗文教学中,就是从诗文中挖掘写作素材,从古典诗词中借鉴写作技法,以阅读带动写作,再以写作促进阅读,使古诗教学形成一个读写结合的教学整体。一、借鉴古诗的意境一篇意境高远的文章往往能够达到发人深省、启迪     

读写结合理念下小学语文单元主题习作教学探讨

阅读和写作是分不开的,阅读不仅为写作提供了宝贵的素材,还为写作提供了重要的方法,是沟通读与写的重要桥梁,是促进语文理论与实践相结合的重要途径。在读写结合的理念下,如何开展好“随文练笔”教学,是语文写作教学重点探究的方向。文章以案例研究的方法,以人教版五年级下册第五单元的主题习作“形形色色的人”为例,指出通过读一读,品味文本语言艺术;说一说,谈谈文本艺术审美;写一写,学习实践写作方法;评一评,同伴互评互学提升四个方法,来有效地促进读写结合的单元习作教学目标的实现。