欧洲应用技术大学的特征和启示

欧洲主要国家在二战后经济复苏的背景下建立了一批应用技术大学,这些应用技术大学在办学的顶层设计、现代职业教育体系建立、实践性课程建设等方面为我国开展职业教育的本科教育提供了良好借鉴。     

欧洲应用技术大学国别研究分析及借鉴

结合欧洲9个国家应用技术大学的发展历程,从发展背景、发展概况、办学特征、办学保障、办学贡献等五个维度对其进行研究分析,总结其发展良好的原因,可给我国应用技术大学的发展提供借鉴。     

欧洲应用技术大学专业设置与学生就业

欧洲应用技术大学兴起于20世纪60年代,它在推动欧洲经济区域发展、提高人口受教育比例及科技成果转化等方面发挥了巨大作用。由于欧洲应用技术大学专业设置具有符合区域经济发展需求、遵循国家产业政策、适时调整、生源广及入学公平等特点,它所培养的毕业生广受市场欢迎、就业率高,这对我国应用型高校的发展具有积极的借鉴意义。     

文艺复兴时期欧洲大学的变迁

文艺复兴时期是欧洲中世纪大学向近现代大学的过渡时期,在人文主义思想的影响下,欧洲传统大学在数量、地域分布、管理体制、课程结构和科学研究等方面都有了较大的发展,这种进步为欧洲高等教育的近现代化奠定了重要基础。     

我国应用技术大学课程对接欧洲资格框架研究

欧洲资格框架极大地推进了欧洲各国资格体系之间的透明度、兼容性和可比性。我国应用技术大学应当在课程设置上与欧洲资格框架6级资格对接,这是建设具有中国特色应用技术大学的需要,也是我国经济转型和产业升级、高等教育国际化、学生全面发展和成长成才的需要。两者对接应以"资格—学习成果单元—学习成果—学习成果要素—学习单元—专业课程—课程模块—人才培养方案"为路径,在对接中还应坚持以预期学习成果为本构建课程体系、以关键能力培养为重点优化教学内容、以学时和学习成果综合考量设定课程学分。     

应用技术大学的多样化:欧洲对中国的启示

引导我国新建本科院校向应用型高校转型发展,是当前高教改革的重要议题。然而,在借鉴欧洲应用技术大学经验时,由于未充分考察这类高校在欧洲高教体系中的定位,并将不同高校分类体系混同使用,导致了诸多误解。文章通过对欧洲应用技术大学发展历程和驱动力的探讨,揭示出其在高教体系定位的多样化形态及动力机制,提出我国应重构"学术型-专业应用型-职业技术型"三元交叉的高校分类体系。     

应用技术大学框架下法律专业“双师型”队伍建设途径思考

应用技术大学的关键在于解决好"理论与实践"的矛盾,突出"应用性"。在此目标框架下,处理好法律专业的"社会性"是"双师型"队伍建设的重点。试以此为逻辑起点,剖析解读法律专业"双师型"队伍建设现状,从历史和当下两个视角出发,运用纵横坐标系方法,从我国高等教育发展的历史经验和德国等国家应用技术大学办学经验中获得启示,提出"双师型"队伍建设意见,以求为地方本科院校和新建本科院校法律专业"双师型"师资队伍建设提供借鉴。     

大学排名对高校发展的影响研究——基于欧洲大学协会的实证调查

排名将大学置于高校群体中进行观察、比较和定位。与其他透明化工具相比,它并非孤立地评估高校的发展态势,而是更多体现出竞争性的特征,近年来对高校的影响日益显著。正基于此,欧洲大学协会利用调查问卷、实地调研以及学术会议等途径开展了大学排行榜对欧洲高校发展影响的专项研究。研究结果显示,大学排名已经在促使高校建立排名追踪机制、加强宣传交流工作、弥补信息数据空白以及完善战略规划决策等方面发挥出越来越重要的作用。     

欧洲国家中小学教师职责的变迁与发展

英法等欧洲国家教育变革极大地推动了本国经济的发展,并在培养具有国际竞争能力的"理想人"上取得了成效.改革实现了政府对教师工作和学校行为最大程度控制的同时,对教师职责产生了重大的影响.教师要接受与传统截然不同标准的评价与问责,甚至失去传统意义的信念与实践方法,教师被迫重构专业身份.尽管教师对教学工作的有效关心因受到来自校外压力而改变,但是他们还是在保留传统和迎接新时代上积极地应对,最大程度地获得对教师专业的认同和得到更好的发展.     

欧洲大学治理中学生参与的当代发展

欧洲大学治理中的学生参与始于中世纪"学生大学"时期,在博洛尼亚进程和欧洲高等教育区一体化建设中得以倡导获得了新进展。文章从学生参与的理论不断丰富、学生参与的政策不断强化、学生参与的机制不断完善三个层面,论析了欧洲大学治理中学生参与的当代发展。综观当代欧洲高等教育的发展和改革,学生参与大学治理已被视为欧洲高等教育的基本价值之一。     

欧洲应用科技大学科研资助的类型及管理特色

欧洲应用科技大学自发展至今已有50年左右的历史,在培养高层次技术技能人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习方面都发挥着重要使命,这与其以科研为导向的战略紧密相关。这些科技大学通过核心资金,研究补助金和针对性资助项目,以及合同资金三种独特的形式资助各项科研工作。多种资助渠道造就了欧洲应用科技大学高效、独特的科研管理特色,主要体现在从实际出发对科研进行多重目标定位、重点发展优势学科的科研战略以及科学化与人文化平衡发展的科研评价体系。     

独立学院定型应用技术大学发展方略研究

经过十多年的发展,独立学院普遍完成“一次创业”,进入“二次创业”的新阶段。独立学院应定型“应用技术大学”,学科专业建设从“依托母校、高位起步,跨越发展”向“扎根地方、融入产业、和谐共生”过渡,师资队伍建设从以母体校学术型师资为主向“学术型、工程型”相得益彰的队伍过渡,人才培养从与母体校同质培养向“现场工程师”培养过渡,办学功能从以人才培养为主向人才培养、应用研究、社会服务“一主两翼”过渡,文化建设注入产业发展的元素,资源配置从依靠举办双方支持向开放办学、融合发展过渡。     

应用技术大学发展动因与运行机制探寻

我国应用技术大学以技术应用为主线构建课程体系,注重知识和技术的实际应用,肩负服务地方经济建设、国家技术创新和促进人的全面发展等多重使命。建设应用技术大学既是我国产业升级的内在需求和优化高等教育结构、完善现代职业教育体系的切入点,也是地方本科院校可持续发展的重要方略。只有坚持深化改革,注重开放融合,着力队伍建设,增加专项投入,优化学科专业结构,创新人才培养模式,才能形成开放与灵活的策略和机制,从而减少转型发展中思维定势的阻抗和不确定性因素的干扰。     

中日大学与管理人员法律关系变迁的比较

自二战以来,中日两国政府从各自的国情出发,对本国大学进行了改革,分别制定了相应的法律和政策。通过对二战后中日大学与管理人员法律关系发展的历史考察和比较发现,中日大学与管理人员法律关系变迁的改革思路在价值取向和操作路径上有很多相近之处,其中的部分情况可以为我国进一步深化公立大学管理体制改革提供借鉴和参考。     

中世纪欧洲大学制的兴起与发展

现代的大学制起源于中世纪欧洲,从11-12世纪意大利的博洛尼亚大学和法国的巴黎大学立校算起,迄今已有近900年历史.中世纪大学制度的形成和发展,既是欧洲经济复苏、城市兴起后,世俗国家和教会对高等教育各类专门人才需求的产物,也是市民阶级力量崛起、世俗文化教育兴旺的表现,从而为随后延续数百年之久的西方思想文化运动文艺复兴,...     

中国该如何发展应用技术大学

发展应用技术大学是我国高等教育发展中出现的一个新命题,它的出现是为了解答大批新建本科院校发展定位问题,也是为了解答我国高等教育办学结构优化问题。但要促进应用技术大学顺利发展,就必须进一步明确应用技术大学的确切内涵和评判标准,需要转变人们关于大学的传统观念,需要选择得力的大学领导人,特别是要促进大学办学实现开放化,真正应答社会经济发展需要,真正呼应市场的需要。     

博洛尼亚进程下欧洲十国非大学高等教育变革趋势

二战后,欧洲多国非大学高等教育获得了发展的良机.在博洛尼亚进程的推动下,欧洲高等教育一体化进程提速进行.在此背景下,非大学高等教育在21世纪的头十年里,通过加强学位制度建设,提高教师的学术科研能力,加大学术课程比重等不断谋求新的发展,进一步提升了自身地位.借鉴欧洲经验,我国应坚定不移地发展高等职业教育,进一步加强其职业教育特色,赋予高职教育机构更高的学位授予权.     

TAFE学院对应用技术大学技术技能人才培养的启示

澳大利亚TAFE学院人才的培养注重与产业发展需求相结合,为社会各行各业的发展大规模地提供技术技能人才。而在我国,技术技能人才的严重短缺是我国经济社会发展的重大瓶颈,我国应借鉴澳大利亚培养此类人才的特色,探索出适合我国应用技术大学培养面向现代生产方式、服务第一线的技术技能人才的道路,推动我国特色职业教育的发展。     

对应用技术大学人才培养的认识与探索

目前我国的高等教育体系难以满足支撑和推动国家产业转型的人才需求,在经济发展方式快速转变的背景下,国家提出借鉴欧洲应用科技大学的成功经验,建立我国现代职业教育体系。文章分析了推动新建本科院校发展为应用技术大学的战略意义,以及应用技术大学人才培养目标定位和原则,并从学科专业优化、教学团队建设、校企深度合作三个方面分析人才培养的途径。