反思数学教学中的几个误区

反思数学教学中的误区,可以帮助我们在教学中少走弯路、错路,引以为戒,从而更加有效地开展我们的教学．本文主要反思了数学教学中的几个误区,写出来供探讨．误区1：教学设计没有学生的参与教学设计亦称教学系统设计,是指“为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程”．主观上融合了设计者的个人作用,     

数学目标教学实践中的几个误区

近几年来,目标教学在我国的实验与推广蓬勃发展,取得了显著成效。但我们了解到,它在数学教学中的运用和实施存在一些生搬硬套、忽视数学学科特点的误区,影响了     

小学低年级数学教学中的几个误区

我们在教学过程中,总是想对所教的知识点寻找到一些规律性的方法,便于学生尽快、尽好地掌握,而往往在我们这样做的时候,因考虑问题不周全而事与愿违地带来了后患和麻烦。     

数学课堂高效教学中的几个误区

<正>我国课堂教学效率的重视是始于上世纪末,当时国家提出了以"科学发展观"作为指导方针,它要求我们转变那种只要产出,不计投入的陈旧观念,提高效率意识.于是在本世纪初,由天津师范大学王光明教授负责,成立了《数学教学效率论》这样一个国家级重点课题.此课题一经提出,立刻在全国的数学教学第一线引起热烈反响,并普遍认为,"教学效率"问题不是一个普通的科研课题,而是对数学教育的一项战略考虑,是呼唤效率意识,在数学教育中落实科学发展观的重大课题.如今这一课题虽然已经完成.如"以学生为本"、"有效教学"等理念被一线教师所接受,但在接受这些理念时往往没有经过     

数学教学的几个误区

<正> 当今,素质教育的观念已经被愈来愈多的人所接受.素质教育的主旨是从教学生“学会”到教学生“会学”,从而提高学生分析问题解决问题的能力,培养他们的创新精神.众所周知,“学会”是“会学”的基础,“会学”的最终目的还是“学会”.因此,要想“会学”,必先“学     

数学教学的几个误区

误区1重多种解法展示，轻归纳总结所谓创造性思维是一种以发散思维为核心，聚敛性思维为支持因素，发散性思维与聚敛性思维有机结合的思维方式。现在，部分数学教师为讲授更多的解题方法，每堂课往往都要“精选”两到三个例题，而每一道例题都要变换出四五种解法，美其名曰“一题多解”（例子略——编者）。数学课上的一题多解不宜过多、过滥，在精选例题的同时还要精选解法。发散性思维的训练并不是不讲合理性和科学性的各种解题方法的堆彻或是信马由缰式的任意发挥。误区2重学习过程的表现形式，轻学习结果的评价一名颇有名望教师给学生上…     

数学教学过程中的几个策略

数学教学理念应该是＂以人为本,让学生成为学习的主人＂.那么如何实施呢？我的点滴策略是：教学过程尝试＂先学后教策略＂、课堂贯穿＂寓教于乐策略＂、解决问题遵循＂由易到难策略＂、思维能力培养实施＂开放发散策略＂等。一、先学后教策略《数学课程标准》倡导：＂教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本     

数学命题中的几个误区

出好考题是提高考评质量的关键。一张好的试卷,不仅可以使学生了解自己的进步与不足,而且还可起到引导学生努力方向,促使学生进一步学习数学的积极性。反之,如果试卷命题不当,不仅不能提高     

数学教学中的三个过程──兼谈数学教学中的几个误区

1数学教学中的三个过程许多人认为：问题是数学的心脏,问题是数学的灵魂。因为数学的发展、数学的思维从过程来讲都是与问题分不开的。都是表现为先发现问题并形成数学问题,再分析数学问题并解决数学问题。在数学教育中,解答教学问题又是形成和发展思维能力,培养和造就创新精神和能力的最好形式,因此解题教学是数学教学的主要内容。许多人又认为：学科的基本结构才是课程的中心。而学科的基本结构是指学科的基本原理、基本概念、基本方法及其联系。在教学中,致力于引导学生掌握学科的基本结构至少有以下几点意义：可以使学科知识更容…     

新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策

随着课程改革的不断深入,小学数学课堂教学呈现了可喜的变化。我到了30多所学校,听课200多节,觉得在小学数学课改中存在一些误区,提出来与大家共同探讨。误区一:为了情境而情境1.情境不相关。例如一位教师教“比例尺”一课时,创设了一个导课情境:先简单介绍一风景区的美景,然后告诉学生,学了这节课,我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了,虽然作画也涉及“缩小”,但是它与按一定的比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图,再出示缩小若干倍的小风景区图,用来作比较,指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来…     

小学数学课堂教学中的几个误区

在实施新课改的过程中,广大教师在教学理念上都有所更新,并且极力地把新课标精神渗透到课堂教学的实践中去。但教师在课堂教学中经常会出现一些误区,如果对这些问题不加以研究解决，将直接影响新数学课改的顺利实施。我从几年的新课程教学中总结出了教学中三个容易出现的误区，在此对其加以分析并提出相应对策。     

语文课堂教学中的几个误区及对策

在语文课堂教学中,存在着几个问题:语文课偏重于人文性,弱化了工具性;“满堂问”式的教学;脱离文本的热闹;课堂教学“虚化”;多媒体使用不当。本文针对这几个问题作了分析并提出相应的对策。     

语文课堂教学中的几个误区及对策

如今杜郎口教学模式在我县正如火如荼的开展,实行新的课改使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生气的教学氛嗣和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到,在新课改下的语文课堂教学中,还需要注意以下几个问题。     

语文课堂教学中的几个误区及对策

基础教育课程改革实验已进行了三个年头,课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽.但同时我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,还存在着几个误区.     

语文课堂教学中的几个误区

语文,作为交流信息的工具,其教育应是一个开放的系统。但由于传统教育的影响,直至今天,课堂上“以教师为中心”的教学模式基本上没有多大的改变。这种模式使得语文教师走入现代语文教育的误区,其突出表现: 其一,教与学的脱节。 教与学的关系问题,是一个有关教育思想、教育理论的问题,也是一个有着实践意义的重要问题。对这一关系处理得如何,是衡量课堂教学质量优劣的标准之一。在教学这一双向活动中应充分发挥双向的积极性、主动性。就学生而言,“对所学知识内容的兴趣,可能成为学习动机”(赞科夫语)。然而,传统的语文教学,过分地强     

生物教学中的几个误区

作者拟通过三个常见问题:第一,处于减数第二次分裂过程的细胞内是否含有同源染色体,同源染色体不是区分减数分裂和有丝分裂的必要条件;第二,单倍体是不是一定不育的问题,需考虑题目中特殊的情境;第三,多倍体生物在什么条件下才符合可育的探讨,以期学生走出知识误区。     

课件教学中的几个误区

并不是所有课程或所有课程内容都需要制作课件．课件制作要以课程中的重难点为对象，多媒体教学的运用不应分散学生的注意力，课件教学只有与传统教学模式进行有机结合，互为补充，教学才能收到事半功倍的效果。     

语文教学中的几个误区

随着新课程标准的实施，信息技术在教学中的运用，语文教学较以往相比，确实得到了开拓了自我的空间，增加了信息量，学生学习的兴趣有了不同程度的提高，这是可喜的事情。但笔者在教学第一线也发现，在出现可喜一面的背景下，还存在着这样那样的误区，今罗列如下。希望能引起有关教师的思考：