“错误”也有璀璨光芒!——由《百分数的意义和读写》课堂实践谈“错误”对教学的促进作用

在小学数学课堂教学过程中,有价值的错误是宝贵的学习资源之一,教师要引导学生正视课堂"错误点",借用"错误"引导学生开展课堂探究。创造错误情景,让学习在纷争中闪光;完善纠错方法,让学习在探究中沸腾;导出错误根源,让学习在反驳中升华。     

有效利用课堂中的错误资源——一道思考题的教学及反思

课堂教学中存在着很多的变数,这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设,更不能拘泥于教学设计,应时刻关注并捕捉课堂上的有价值的资源（包括错误资源）,及时调整或改变预设的计划,从而让学生在课堂上有所发现,有所创新,在合作探究中促进课堂的不断生成和发展.     

数学教学中学生错误资源的捕捉与利用探究

课堂既是学生收获知识的场所,也是学习过程中出现错误的场所。学生在学习、探究活动过程中遇到疑难,出现错误想法或做法,是不可避免的。利用好一些有价值的错误资源会让课堂充满生命力,使教学更富有成效。     

智慧课堂 以“错”为媒

<正>课堂教学是一个开放的、不断生成的过程,因此学生出错是不可避免的。这些错误是学生探究的基石,也是学习的经验,所以"学习错误是有价值的"(布鲁纳语)。对于学生数学学习中的错误,教师要发掘其内在的闪光点,使错误转化为宝贵的教学资源,让错误成为课堂教学的亮点,演绎出数学课堂的无限精彩。下面结合自己的教学实践,谈谈如何有效利用错误,让课堂教学焕发智慧的光芒。一、以"错"促疑,育学趣"学起于思,思源于疑。"有疑的学生才有学习的兴趣和     

小台阶探究学习在物理教学中的应用和案例分析

探究教学是由教师创设问题情境,并通过问题的提出、实验探究和交流评估,使学生获得知识和技能,使其情感、态度价值观得到发展,从而培养学生创新能力的一种模式.本文根据笔者的亲身教学实践和教学中的案例,阐述了如何利用小台阶探究教学培养学生的思维能力,让探究更有价值.     

让“错误”资源在教学中实现价值

"出错是学生的权利",因此教师要独具慧眼,将课堂教学中的"错误"当做一种教育契机,让"错误"变成宝贵的生成性资源。巧妙利用"错误"资源,使学生自主探究意识得到增强;善于应用"错误"资源,使学生思维能力得到拓展;灵活使用"错误"资源,使学生个性得到张扬,使学生在出错和改错的探索过程中实现价值。     

让"错误"成为有效的数学教学资源

新课程改革更提倡展现学生真实的学习过程,让学生经历、体验知识形成的全过程,得到积极的情感体验.因此,教师要包容、接纳学生的错误,要有效地利用错误资源为教学服务,为学生的发展服务.     

让“错误”资源在教学中实现价值

“出错是学生的权利”,因此教师要独具慧眼,将课堂教学中的“错误”当做一种教育契机,让“错误”变成宝贵的生成性资源。巧妙利用“错误”资源,使学生自主探究意识得到增强;善于应用“错误”资源,使学生思维能力得到拓展;灵活使用“错误”资源,使学生个性得到张扬,使学生在出错和改错的探索过程中实现价值。     

探究“小错误”,发展“大思维”——例谈小学数学课堂错误资源化策略构建

<正>在课堂教学中,教师常常为学生的知识错误感到头疼,认为是课堂教学无效的结果。其实不然。笔者认为,错误是课堂的动态生成资源,教师既要勇于直面学生的错误问题,又要冷静分析、认真研究,充分挖掘错误的教育因素,最大限度地将其转化为能发展学生思维和探究能力的有利资源。那么,怎样才能做到让错误最大限度地资源化呢?我根据教学实践谈谈自己的体会。一、采用"产婆术"层层设疑,激发学生探究热情苏格拉底著名的"产婆术",其原则是从自己的无知为出发点,不断质疑问难,使谈话对象触类旁通,最终自己得出结论。对于小学数学教学中学生的错误,教师要借用苏氏     

让“错误“为课堂增添生机与活力——例谈对学生“错误“的有效利用

“错误“是学生学习中的宝贵经历,也是教学中的宝贵资源.教师要理性面对学生学习中的错误,对之有效利用,从而促进学生发展.有错误的课堂是真实的课堂,直面错误的探求活动是最有价值的学习活动.课堂因“错误“而更有活力!     

浅谈错误资源在化学学习中的运用

化学是研究物质变化规律的一门科学.学生在化学学习中,其认知过程产生偏差和失误是正常的教学现象.学生会在课堂上出错,教师应允许学生出错,并应合理利用这样的错误,让它成为课堂教学的契机;进而教会学生辨别正误,引导学生彻底走出误区.教师应善于利用错误资源,从而使这种错误变成学生的财富;成为对学生有价值的东西.     

"错误"也是一种资源——思想品德课教学中学生错误资源的运用策略与原则

在教学中,教师们一方面普遍感到课程资源匮乏,另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识,忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发,致使大量有价值的宝贵的教学资源流失."学生是学习的主体,同时也是重要的课程资源",教师应在教学中积极捕捉、利用与开发学生错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧之门,迈人知识殿堂.     

让小学数学课堂因“错”而精彩

<正>小学生在数学学习中出错是难免的,如果不出错,老师真的就全都下岗了,关键是如何充分利用教学中产生的形形色色的"错误资源"化"错误"为"精彩"。虽然学生有时候回答的结果不完全正确,但是在这一结果的获得过程中却包含合理性因素,通过对这些合理性因素的挖掘,产生非常有价值的教学成果,促进学生更好地理解与掌握,从而达到最理性的教学效果。一、借用差错,促进探究对于似是而非、学生不易觉察的错误,如果教师只是告诉     

让错误资源成为课堂精彩的生成点

学生在学习过程中出现错误是正常的事情,作为教师不仅需要坦然对待,更需要化不利为有利,充分利用学生学习过程中的错误资源,让它们成为课堂教学、自主探究的训练主阵地,同时也成为学生思维转折以及解决问题的关键点.可以这样说,教师只要转变思维,就能让课堂因错误而精彩.     

在中学数学课堂教学中激发学生的表现欲

在数学课堂教学中,为学生提供有价值的内容,设计有意义的问题,从而让学生充分展现自己,使课堂教学充满生机和活力;进而给学生提供表现的机会,使学生的表现欲成为现实的表现行为;教师要保护表现欲,提高表现热情。     

探究利用数学教学解题中的资源

正一、活用错误,提升学生的自主探究能力错误在一定程度上反映了学生的思维水平和真实的想法,是一种有价值的资源.通常,学生的错误里也包含着一定的合理成分.教师应善于引导学生分析错误,积极主动地表达观点、思考错误、反思错误,综合运用多种交流方式,不断提高学生的自主探究能力.     

让学生主动参与科学探究过程

<科学课程标准>指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.新课程下的科学教学,就是要让"孩子们切身感受课堂上的科学探究活动是真实的".因此,教师首先要让学生参与材料准备的过程,提供探究的条件,给他们更多的时间让其参与到活动中去,使学生敢于探究、善于探究和乐于探究.让学生亲历和体验科学探究过程,从而更有利于培养学生的科学素养.     

中职数学教学中“错误资源”有效利用的研究

在中职数学教学过程中,因为每个学生的基础知识、思维能力等都不一样,所以就会存在不同程度、各个层面的错误.对于这些错误,教师应该学会利用,引导学生从错误中学习,在错误中提高,让学生在改正错误的过程中拓展思维,使错误成为一种有效的教学资源,从而提高中职数学的教学效率.笔者就中职数学教学中"错误资源"的类型、有效利用"错误资源"的方法及其注意事项进行了深入的分析.     

让“错误”闪亮数学课堂

<正>在课堂教学中,由于种种原因学生出现错误是不可避免的.从某种意义上来说错误也是一种"资源",教师如何正确看待和利用这一"资源"对提高教学质量有着积极的价值.著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括"错误".作为学生学习引导者的教师,不同的"错误"观将成就不同的课堂,教师对待学生学习中的错误的态度,对今后学生学习的积极性和探究问题的热情都有较大的影响.以下是笔者在教学实践中遇到的几个实例.一、让"错误"成为学生自信的源动点学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞,此时如果     

利用教学“错误资源”,提高课堂教学的有效性

课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程,是学生认识和发展的过程.在这个过程中,学生会出现认识的偏差或者失误,教师也会出现"有意"或者"无意"的教学错误,这些都是宝贵的教学"错误资源",有着重要的教学价值.在课堂教学中,教师要善于及时捕捉学生的错误、善待学生的错误、精心设计有价值的错误、善于预计可能出现的错误,来激发学生学习的兴趣,激起学生积极的思考,从而提高课堂教学的有效性.