新时代中小学教师培训的发展转向与进展路向

在新的历史发展时期,党和国家高度重视教师教育工作,教师培训工作面对发展机遇,同时也需要直面现实问题,以期在日后的发展中取得更大的突破。中小学教师培训是促进基础教育教师专业发展的有效途径,是提高基础教育质量的重要手段。基于当下中小学教师培训中出现的师资导向到课程导向、理论导向到实践导向、外生需求导向到内生需求导向的新时代发展转向,分析存在的培训内容重复、培训评价无序、培训管理模式化等普遍问题,找到其在顶层设计、课程内容、课堂模式、专业实践自觉等方面出现的进展新路向。     

西藏昌都农牧区中小学教师专业发展探析

促进西藏昌都农牧区中小学教师专业发展具有提高地方人口素质、提高农牧区基础教育质量和实现教育均衡等现实意义。目前昌都农牧区中小学教师专业发展的主要问题体现在对教师专业发展重要性的认识不够、教师自身专业素质不高等维度。昌都农牧区教师专业发展需要利用地方教育优势资源,发挥教师的主观能动作用,开展反思教学,推进教师轮岗制等。     

云南农村中小学教师专业发展的局限性探析

本文从制约云南农村中小学教师专业发展的诸多局限性入手,分析云南教育历史发展进程中农村教师专业发展的先天不足、东西部地域环境差异、教师生存状况艰辛、师生语言交流障碍、农村家长对学生的不良导引、农村教师婚姻选择局限下的"两对半"家庭构成以及半教半农的农村教师现实生活对云南农村中小学教师专业发展所形成的局限性影响.     

专业自觉：教师专业化发展的内源性动力

学校发展归根结底是靠教师。校长们也都深谙一个道理：越是熟练的和有能力的教师越能让校长和其他管理者的工作变得轻松。可是,怎么才能获得一支令人满意的教师队伍呢？引进？不可能。因为多数公办学校没有自己引进教师的权利：淘汰？更不行。     

云南农村中小学教师专业发展的局限性探析

本文从制约云南农村中小学教师专业发展的诸多局限性入手,分析云南教育历史发展进程中农村教师专业发展的先天不足、东西部地域环境差异、教师生存状况艰辛、师生语言交流障碍、农村家长对学生的不良导引、农村教师婚姻选择局限下的“两对半”家庭构成以及半教半农的农村教师现实生活对云南农村中小学教师专业发展所形成的局限性影响。     

试论中小学教师教育科研的转向及发展

中小学教师教育科研存在着多演绎推论,少归纳抽象;感性材料有余,理性思考不足;定性研究有余,定量研究不足和研究成果多,成果转化少等现象,不利于教育科研的深入,必须转向.教师作为教育的实践者、研究者,可从研究内容、研究方法、研究成果等维度实施转向.     

中小学促进教师专业发展的理念

教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。     

中小学教师专业发展研究：回顾与前瞻

中小学教师专业发展是教育研究的热点。近十年来,研究趋向主要集中在中小学教师专业发展的阶段、途径、问题及对策等方面。目前应继续加强相关理论的研究、研究方法应多样、加强其他主题的研究、拓宽研究的视闲、加强理论的应用性等,以便推进研究的深入,使中小学教师专业发展的理论更好地引领中小学教师专业发展。     

中小学教师专业化发展的若干思考

中小学教师是基础教育健康发展的基石。中小学教师专业化发展影响着中小学教育教学效率与质量。文章通过查阅文献、观察与归纳分析,从新课标对中小学教师专业化发展的新要求出发,从教师专业知识结构、科层管理体制、专业道德意识、专业发展所需资源等方面对现阶段中小学教师专业化发展中的突出问题进行分析,在此基础上结合中小学教师专业化发展的实际需要,从反思性角度提出了重构教师教育模式、创新教师管理体制等促进教师专业化发展的方式,以期为中小学教师专业化发展提供新的研究视角。     

浅析我国中小学教师专业化发展现状

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。近年来,我国的中小学教师专业化建设既取得了一些成绩,但同时也存在较为突出的问题和不足,距离教师专业化的要求差距还很大。     

我国中小学教师在职培训的发展方向

经过 10多年的努力 ,到 2 0世纪 90年代中期 ,我国中小学教师的学历合格率大为改观。 1995年 ,小学教师的学历合格率达到 88.9% ;1997年 ,初中教师的学历合格率达到 80 .30 % ,普通高中教师的学历合格率也已达 6 0 .73%。除了偏远、贫困、落后的乡村及山区外 ,我国小学、初中教师的学历已基本达到要求 ,高中教师的学历合格率也将很快得到进一步提高。可以说 ,中小学教师学历达标的任务在不久的将来就要完成了。一、中小学教师在职培训的发展方向在学历达标的任务即将完成的情况下 ,中小学教师的在职培训应向什么方向发展呢 ?是进一步提高学…     

城乡结合部中小学教师专业发展问题探析

由于种种原因,城乡结合部中小学教师专业发展良莠不齐,整体水平不高。提高这一特殊教师群体的专业发展水平,是实现教育均衡发展,体现教育公平的重要举措,也是目前我国中小学教育急需解决的热点和难点问题。一、城乡结合部中小学教师专业发展存在的主要问题本课题组成员于2010年10月对周口市、开     

基于工作重塑的新生代中小学教师专业发展对策探析

文章在梳理新生代中小学教师专业发展的特点基础上,介绍了工作重塑对新生代中小学教师专业发展的作用,并从教师个体和学校组织两个层面探讨了基于工作重塑的新生代中小学教师专业发展方法和路径。     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

农村中小学教师自主发展的策略

教师成长,自主第一。可采用的策略有:增强自主发展的意识,制定专业发展规划,按时完成并及时予以评估。掌握自我反思的内容,运用自我反思的方法,不断提高教育教学水平。     

从管理到治理：中小学教师培训制度建构的转向

教师培训效果不佳是制约当前中小学教师专业发展的重要因素。随着新时代对高质量、专业化、创新型教师需求的大幅提升,传统教师培训制度的弊端日益凸显,现代化教师培训制度的建构急需从管理走向治理。教师培训制度构建的治理转向是“治理”理念在教师教育领域的具体表现和应用,是对日益复杂的中小学教师培训场域、教师培训面临的实践困境、新时代对教师提出的新要求等多个现实问题的回应。治理视角下教师培训制度建构的运作框架要从治理的价值理念、主体结构、过程机制及行动共识等维度进行搭建,在教师培训制度建构中坚持以人为本的发展理念、多元主体的关系结构、互动协商的过程机制以及共建共享的行动共识。在具体的制度建构上,可以通过建立生态化的需求诊断制度、构建动态化的互动协商机制、构建常态化的资源共享制度、完善与培训相关联的教师评价制度来实现对教师培训的保障。     

教师即研究者:引领中小学教师的科研发展

中小学教师的科研工作,无论是对科研的认识、科研方法的运用、参与科研的程度还是制约教师科研发展的因素,都存在于中小学教师科研现实困境之中。因此,要在“教师即研究者”理念的指导下,通过提高教师科研意识、把握教师科研定位、针对学校现实选题、做好专业引领与同伴互助、强化学校科研管理,以实现中小学教师的科研发展。     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。