民族教育理论:跨文化比较研究中生成

＂跨文化比较＂研究是民族教育理论生成的基本方法和途径。以单一主流文化为背景进行民族教育研究,其结论的外在效度不高,是缺乏解释力的。为了克服这一缺陷,需要进行跨文化比较研究,建立民族教育理论的适用性。     

滴定分析的理论与实践

根据滴定分析实践中所见，从理论和实践的联系上，论述正确操作的必要性，重要性。     

滴定分析中准确滴定判据的研究

本文主要论述分析化学定量分析中准确滴定判据的来源和严格的理论依据,是对现用大学《分析化学》教材中定量分析理论推导的补充,并对有些提法加以更正,帮助学者对定量分析中三种最基本、最重要的滴定方法及理论有一个全面且深入的了解。     

多元酸碱分步滴定的理论分析

本文应用终点误差公式进行计算,并根据结果讨论多元酸碱分步滴定的条件。     

弱酸混合酸滴定准确度的理论探讨

本文用严格的数学方法从理论上系统探讨了弱酸混合酸的分步滴定问题和总酸量的滴定问题,提出了在允许误差ε=0.2％、突跃范围ΔpH=0.6条件下的混合酸准确滴定判据。     

对称电对参加的氧化还原滴定分析的理论研究

在氧化还原滴定分析法中,对于参加反应的氧化剂和还原剂相应电对的标准电位的大小与氧化还原滴定曲线电位突跃范围的大小及滴定误差、反应中两电对半电池电子转移数目之间的定量关系,未曾见到定量的描述公式。本文对以对称电对参加的氧化还原滴定体系进行讨论,推导出了它们之间的定量公式。并进行了氧化还原滴定分析可行和性滴定曲线电位突跃范围大小的定性定量描述,且应用于计算滴定曲线电位突跃范围。均得到了满意的结论。     

银氨络合物生成及银镜反应有关方程式质疑

现行高中教材第二册（必修）１９９５年１０月第２版）Ｐ．１４２,关于银氨溶液（即Ｔｏｌｅｎｓ试剂）的生成及乙醛与银氨溶液发生的银镜反应,教材是用以下“反应的化学方程式”（实际给出的是离子方程式）表示：Ａｇ＋＋ＮＨ３Ｈ２Ｏ＝ＡｇＯＨ↓＋ＮＨ４＋①ＡｇＯＨ...     

面向他者的生成:德勒兹的“生成-动物”理论探析

生成-动物作为德勒兹生成理论的一项具体实践,是德勒兹哲性诗学和文学批评中的重要概念,同时也是他反对西方传统的同一性和存在理念的有力工具。它通过物质身体对异质项的感知,生产出人与动物之间的解辖域化倾向,挑战了二元对立的权力机制。从这一角度而言,"生成-动物"被赋予了鲜明的政治色彩,暗示了由强势群体向弱势他者的政治生成,并成为引领弱势群体体认并反抗权力压迫的方式,呈现出后现代语境中差异化和多元化的价值取向,为当下的现实政治及文化思考提供了借鉴与启示。     

强碱(酸)滴定强酸(碱)的理论研究

引言对于强碱(酸)滴定强酸(碱)的滴定分析可行性和酸(碱)的浓度与相对滴定误差及滴定曲线PH值突跃范围大小之间的关系,未曾见到定量的描述公式。本文推导出了它们之间的定量关系式,并作了一些应用方面的讨论。一、公式推导强碱(酸)滴定强酸(碱)滴定曲线PH值突跃范围的大小及滴定误差与被滴定酸(碱)浓度之间的关系,可以表示为:△PH=2Log·(ErC/2)-LogKw或LogC=1/2△PH (1/2)LogKw-Log(ER/2)式中:△PH为滴定曲线PH值突跃范围的大小;Er为相对滴定误差(文中简称     

活化络合物理论的热力学表达式的推导

本文通过模拟经验平衡常数K与标准平衡常数K^σ，标准吉氏自由能变化△G^σ，标准焓变△H^σ及标准熵变△S^σ等热力学关系，导出了理想溶液反应及理想气体反应的ACT热力学表达式。     

一步电位滴定与二步电位滴定的比较研究

比较一步电位滴定与二步电位滴定的结果，通过对精密度、准确度的分析，说明二步滴定法具有更高的可靠性。     

氧化还原滴定条件的理论分析与讨论

本文根据氧化还原反应的一般理论模式,(1)讨论了在一般准确度条件下的准确滴定条件,即对平衡常数K的要求;(2)推导出终点误差(TE)与△E(计量点电位Esp与终点电位Eep的差)和平衡常数K的关系式。在此基础上讨论了在一般准确度条件下,K所必须满足的准确滴定条件与△E、n(电子转移数)之间的关系及当n_1≠n_2、Esp不在实跃范围中部时,Eep在计量点前、后K所必须满足条件的差异,为指示剂的选择提供了依据。     

理论的未来(5):没有形而上学的生成

在理论衰落之后,轻易的复苏是不可能的,而折中主义和包容法也难以奏效。因此我们可以思考理论的历史,试着跳出理论,以便从外部来审视它。不过,直到最后我们还是一直想要讨论我们自身变化的这个过程,因为这于我们而言最为重要。但是,那种将形而上学和生成变化联系起来的理论,正是我们走到如今僵局的原因。所以,我们需要的是抛弃形而上学来谈论生成变化的方法:一种从文化的层面讨论我们如何成为如今这个状态的方法。     

行动研究促进教师生成实践理论

<正>教师有自己的实践理论,"它们是教师内心真正信奉、并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。"教师需要觉知自己的实践理论,才能在接受外来学术理论时找到结合点,与不同理论形成对话,互相补充,共同发展,其专业发展也才会有充沛的"源头活水"。行动研究能够以问题发现——问题解决——问题反思为主线,促进教师在理解、反思和行动三者的     

配位滴定中滴定条件的确定

从配位滴定终点误差公式出发．运用一种图解方法．能准确、快速地确定配位滴定的滴定条件．     

梁廷楠戏曲理论的生成

梁廷楠戏曲理论的生成，与其戏剧创作、历史研究、经学研究等多方面的文化活动有深刻的内在联系。创作的体验、经学考证的方法和观察问题的历史视野，决定了其曲论的基本特色和历史地位。     

教学生成的理论基础

教学生成是对教学过程生动可变性的一种概括,是针对目前课堂教学中普遍存在的简单灌输、被动接受的状况而提出的一种崭新的教学理念。教学生成的提出,从理论上来看,是既建立于认识论、生命说的基础之上,又扎根于学习论、知识论、课程论的土壤之中。认识论基础。从认识论的角度来看,教学生成的提出,是基于对传统本质主义思维方式的反叛。所谓本质主义的思维方式,是指一种先在地设定事物的本质,然后用此种本