主题教学模式下的德语写作训练

“写”与“听”、“说”、“读”、“译”同属五项基本语言技能。外语教学提供提高学生的综合语言运用能力，“写”作为重要的交际手段越业越受到人们的重视。探讨如何在主题教学模式下有效提高学生的大学德语写作能力。     

试论多媒体在《新时代交互英语》中的发展与特点

一、现代外语教学的发展趋势 如何提高大学生的英语水平,培养他们听、说、读、写、译的英语综合应用能力,这是大学英语教学改革的目标．也是新世纪对大学生的要求。长期以来,我们的公共外语教学所沿用的是“以教师为主”的原则,把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。     

关于加强少数民族学生汉语写作教学的几点思考

在汉语教学的听、说、读、写四项技能中,“写”是难度较大的一项技能。这不仅是因为书面语要求严密,需要字斟句酌,更主要的是少数民族学生需要掌握汉语的词语感情色彩、句法特点和不同的语体风格等。在实际教学中,我们发现即使是一些汉语说得不错的少数民族学生,用汉语写作也有不少偏误。     

加强听说教学 提高听说质量

外语教学不同于其他科目的教学，它必须要充分调动学生的积极性，让学生参与课堂教学，活跃课堂气氛，这就要求学生要有一定的听说能力，而且由于各种的原因，在学生掌握的“听、说、读、写、译”五个方面，学生以及教师都比较注重读写的训练，其中“读”最为重要，“写”其次，而“听”又次之，“说”几乎被冷落。然而，外语能力的增长，实际上在这五个方面是相辅相成，同步进行的。听与说的进步会．刺激读写能力的进步，听与说的滞后同样又阻碍读写能力的提高。语言学习中各项技能的发展相互制约，密切相关这一规律使我们必须采取综合训练的方法，而不能采取分而治之的方法。     

中学生听英语的困难及对策

作为听、说、读、写4项技能中的第一项，“听”是学习英语和使用英语中运用最多的技能。然而，在以往和目前的英语教学中，“听”却是4项技能的教学和运用中最弱的一项。可以这样说，全国各级各类学校的学生乃至教师中，听力差是最普遍的现象。造成这种现象的原因，一是外语教学环境     

大学俄语写作教学初探

《大学俄语教学大纲》对写作要求如下：能按照规定的题目和提示,在半小时内写出１００～１２０单词的短文,内容连贯,无重大语法错误。写作是全面综合运用外语知识的一种技能,它反映了大学外语教学中较高层次的实践水平,对培养和激发生的学习积极性有很大的帮助和促进,因此,在外语教学中写作训练有着举足轻重的作用。但事实证明,大部分公外学生的外语写作能力尚未达到大纲的要求,所以,突破外语教学中的这一薄弱环节,努力提高学生的写作水平迫在眉捷,这也是教改中一项长期而艰巨的任务。 １．学生写作中存在的若干问题 １．１语言…     

学生素质与外语教学

外语是大学生最为重视，也是花费时间最多的课程之一，但学了近十年、十几年学生却出现嘴不能说、耳不能听的现象。随着大学外语教学的弊端日益明显．改革大学外语教学现状的呼声日益高涨，各地高校教师不断推出教学改革新方案，但综观教学改革方面的许多新举措，都仅仅是围绕着某一方面，比较片面。教育本身是一个系统的多元互动的工程，这就决定了教育改革本身也应是全方位的，只有如此，才能达到教育的目的。本文拟从学生素质及学科特点角度解析这一问题。     

浅谈外语课堂教学的层次性原则

外语课堂教学是培养学生用外语进行交际的最基本活动形式，它的质量决定了整个外语教学的质量。因此，从事外语教学的我们往往会以各种方式方法开展课堂教学，如“尽量使用英语，适当利用母语”，“视听说读写各项技能有所侧重”等等，而诸如此类的课堂教学原则往往会片面地反映一些外语教学规律。随着新问题的不断出现，人们对外语课堂教学原则又提出了新的要求。[第一段]     

谈英语学习中的“听”和“说”

谈英语学习中的“听”和“说”王淑范任何一种语言都是人类进行交流思想的工具，因此，首先要能听懂，然后再说出。根据初中外语教学大纲的要求，学好外语必须紧紧抓住听、说、读、写这四项基本技能的训练。把“听”、“说”放在四项基本技能之首，这就充分说明了它的重要...     

论外语专业双外语水平的提高

“双语式复合型外语人才培养模式研究”是2006年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目之一。“双语式复合型外语人才培养模式研究”中的双语是指双外语,即一外和二外,提出坚持“一外”和“二外”两手抓,两手都要硬的思想。“抓”是指抓学生双外语的语言综合运用能力,就听、说、读、写、译五项技能来说,重点抓学生普遍较薄弱的听、说、口译几个环节,就学生外语水平现状,分析其成因,并从重视第二外语教学及提高双外语水平的措施几方面简述此模式中关于加强双外语教学的主要思想。     

运用多媒体技术手段 提高成人英语教学质量

在外语教学听、说、读、写、译诸多技能中，“听”与“说”是最重要的，然而这也正是我国外语教学中历来的薄弱环节。这种状况固然同以前的教学大纲有关，但是教学手段单一（主要靠听录音）也是一个重要原因。我国学生本来就不熟悉国外的文化内涵、社会背景，加上教学手段单调，学生更感枯燥乏味，学习效果不佳，毫不足怪。要解决这一问题，最有效的途径是采用多媒体高新技术这一教学手段。原因有二：其一，采用多媒体高新技术，可以实施和实际很接近的虚似情景教学，通过图文、声情、视听一体的场景，实现信息交互集成，共同从多个角度刺激…     

情感教学——提高物理课堂教学有效性的途径

新课程要改变课程过于知识传授的倾向，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”融为一体的教学模式，这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观．人类社会已进入高科技的信息时代，正经历着前所未有的变革，教育也面临着重大改革．     

从外语教学最新发展论外语教师角色定位

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养．以适应我国社会发展和国际交流的需要。”最新颁布的《课程要求》既重视打好语言基础，又强调培养学生的语言应用能力、学习方法以及文化素质。这种新型教学指导思想更加符合第二语言习得规律，更加符合外语的工具性特点，更加符合外语教学规律和学习规律。这昭示着我国外语教学思想发生了重大变革；     

浅谈艺术类研究生英语写作能力的培养

英语写作教学的重要性是外语教学界公认的,因为“写”是学好外语（这里指英语）的五个基本语言技能（即听、说、读、写、译）之一,同时也是外语教学中一个不可缺少的环节。而且随着学习者外语水平的提高,“写”的技能愈趋重要。英语写作作为一种书面形式的主动性技能．能够较客观地反映学生使用语言能力的高低．并折射出他们在语言学习过程中碰到的困难,所反馈的信息可以促进和指导英语教学。     

大学英语分级教学体系的探讨

“因材施教，分类指导”是教育学的一项基本原则，也是大学英语教学大纲中明确规定的一项教学原则，学生入学英语水平较为薄弱的高校应在这一原则的具体贯彻实施过程中运用现代外语教学的理论，有效地构建大学英语“分级教学”的体系，要特别注意学生的学习情感以及系统的支持作用，前者为学生学习的发动机，而后者是英语学习的一个重要的环境条件。     

加强听说能力培养 提高大学英语教学质量

听说能力的培养在公共外语教学中长期未受到足够重视。过去我们公共外语教学的目的是使学生能借助词典阅读本专业的外文文献,在教学上自然是以讲解语法词语为主。学生学完规定的内容以后,听不明白,说不确切,大学毕业了,英语几乎也还给了老师。随着改革开放的进一步深化,对学生的英语口语、交际能力的培养日益显得重要和迫切。１９８５年颁布的《大学英语教学大纲》提出,“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平…     

关于大学英语分层次教学的研究

随着市场经济的不断推进，尤其是我国进入WTO对英语教育产生的影响，大学英语教学，特别是中医院校高职高专的英语教学对社会的不适应越来越突出。其主要表现为：人才培养模式、课程设置、教学内容和方法、学生应用能力等方面的不适应。在这方面“教学方法”的不适应尤显突出。“因材施教，分类指导”是教育学的一项基本原则，也是大学英语教学大纲中明确规定的一项教学原则，学生入学英语水平较为薄弱的高校应在这一原则的具体贯彻实施过程中运用现代外语教学的理论，有效地构建大学英语“分层次教学”的体系，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应英语教学对社会的需要。     

谈如何培养学生听、说能力

语言是人们进行交际的工具。外语教学的根本任务是培养学生用外语进行口语和书面表达思想的能力。要获得这种能力 ,就要对学生进行听、说、读、写的训练 ,而且这四方面的技能是相互制约、相互影响的。但如何提高学生英语听说能力 ,是当前教学研究的重要课题。比较而言 ,听力处于基础地位 ,是学习、吸收语言的重要途径。也是一项难掌握的技能。美国语言学家ＪｅａｎＭｏｏｒＬｙｅ把听力看作是“听力加理解” ,她认为“听”要求接受信息 ,“接受”要求思考 ,“思考”要求记忆 ,不能把听、思考、记忆分割开来。那么对于我们教师来说又如何提高…     

听力教学初探

外语教学发展到今天,在各方面都取得了可喜的成绩。有些领域的研究还自成体系,揭示了外语教学的内在规律。例如:外语立体化教学观就提出了以学生、目的语和环境为轴,而以经济发展为底、跨国文化为顶的立体观点。这个观点中的每个要素都是相互影响和相互制约的。英语教学包括语言知识的讲授和听、说、读、写等技能的培养。这就是说,要掌握好英语必须注重语言相关知识和技能。听力技能是英语学习者的一项重要任务,涉及教与学的双边关系。单就这一技能的形成和完善,主要是依赖于学生大量接触现实的言语和反复的实践练习。但并非任意一种听力材料都能引起学生听的兴趣,也并非任意一篇文章学生听后都能抓住要点。听力课的主要任务就在于指导学生循序渐进地进行听力操练,帮助学生掌握正确的学习方法,培养听力兴趣,迅速提高听力技能。本文拟从两个角度来讨论听力教学。     

在课堂活动中培养学生的英语口语表达能力

英语口语技能的培养应以活动为中心，突出学生的主体地位，让活动贯穿英语课堂教学的始终。另外，外语专业将口语测试作为专业技能鉴定的要求，这使得外语教学中培养提高学生的英语口语交际能力显得尤为重要。有人说，学英语要“用嘴努力，从嘴突破”。那么，在实际教学中，教师该如何创造说的机会、锻炼学生说的技能呢？