基于“教—学—评一致性”的语文作业重构

语文作业存在诸多问题，应在“教—学—评一致性”视域下重构作业观。应贯通课标与教材，明确设计依据；梳理“学习提示”，明确作业类型；依据“研习任务”，细化各类作业：课前诊断类作业——以“评”定“教”；基础巩固类作业——以“评”助“学”；思辨读写类作业——以“评”促“学”。重构作业评价策略包括：前置作业评价标准，构建多元评价模式，做好数据统计运用。     

单元视角下小学数学作业的设计研究——以“元、角、分”为例

随着新课程改革的深入，数学教学理念推陈出新，教学方式日益增多，作业作为教学的重要组成部分，也亟须改革和创新。教师在设计单元作业时，应当关注单元作业的统整性、多样性和分层性；构建单元作业的整体框架时，可以从教材、学情、目标和评价等方面进行思考，设计前置性作业、基础性作业、实践性作业等。提高单元作业设计的站位，可改变碎片化作业形式，让核心素养的培养真正落地，让教学“目中有人”。     

透视数学表现性评价

数学表现性评价创设具体情境，从“做”中评价数学知识与技能：它凸显数学化思想，分层评价发现问题、解决问题的能力；而且它更新评价理念，全方位关注学生的数学情感与态度．我们要重视数学表现性评价，进行“测验嵌入式”和“教学嵌入式”数学表现性评价的实践研究．     

“掌握学习”与形成性评价

“掌握学习”与形成性评价大同十中校长张贵教育改革是一项多方面的系统工程，就学校内部来讲，运用最新的教育学、教育心理学等理论，采用最新的教学评价，对于培养合格人才，提高学生素质尤为重要。十几年来，我摸索着用“掌握学习”指导教学，并伴之以形成性测验评价教...     

优化初中英语作业设计，有效落实“双减”政策

阐述初中英语教学存在的问题。结合教学实例，从“双减”政策的视角探索优化初中英语作业设计的策略，即尊重个体差异，实现作业层次化；结合现实生活，实现作业实践化；鼓励学生参与，实现作业自主化；优化作业模式，实现作业趣味化；挑选经典习题，实现作业精简化。提出教师在以后的初中英语作业设计中要避免考虑的维度不够全面、评价的内容有缺失等问题。     

“自主学习”教改实验中的教学评价构想

“自主学习”教改实验中的评价体系。要从学习过程的评价、作业练习的评价和阶段性考核评价三个方面构建。学习过程的评价应体现评价的主体性、多元性、民主性、导向性、发展性和激励性；作业练习的评价应体现评价的及时性、协商性、层次性、真诚性和趣味性；阶段性考核评价坚持分散评价与集中评价、相对评价与绝对评价，定性评价与定量评价、教师评价与学生评价“四结合”。     

“学习任务群”视角下小学语文单元作业设计探析

单元作业是一种追求整合性、进阶性、开放性的作业形态，与基于学习任务群的语文教学改革具有较高的契合度。文章尝试立足于“学习任务群”，对单元作业的内涵、特征、设计思路进行梳理，并从“立足学习任务，确定作业目标；创设作业情境，统揽单元内容；明晰作业思路，整合单元资源；设计作业内容，关注内外衔接；加强作业反馈，完善评价机制”五个维度进行作业设计探析。     

化学新课程评价改革尝试

新课程如何建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是关系课程改革成败的关键问题。我们的化学新课程实验班（泰安十二中初三·１班）在第一学年期末考试中，根据《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称“化学课程标准”）“评价建议”中的要求，采用了新的化学学习成绩考核办法。现将这次评价改革的做法和体会写下来，求教于大家。一、考试结构及各部分实施说明在这次考核中，学生学习成绩由以下四个方面组成：纸笔测验（权重０．６）；实验设计及实验操作（权重０．２）；平时作业，（包括社会实践性作业，权重０．１）；课…     

语文作业设计和改革之浅见

长期以来,语文作业在反馈信息这一环节,往往注重在单元测验、考试等形成性或终结性评价上,轻视甚至忽视了对学生过程性评价中"作业"功能的设计与评价。这在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣,限制了学生语文能力的提高。鉴于此,我结合自己在教学实践中的感受,谈谈自己对语文作业设计和改革的一点粗浅看法。     

创新职业学校专业课作业评价机制

专业课作业是职业学校专业课教学的重要环节,通过创新建立“三级一体”作业评价运行机制、“网上点赞”作业评价保障机制和“水平分析”作业评价反馈机制,提升职业学校专业课作业的评价成效。专业课作业评价有待完善专业课作业是职业学校专业课教学的重要环节,也是培养高素质技能型人才的重要载体。专业课作业的设计体现一定的“职业特色”,专业课作业的评价也应重视“职业岗位技能标准”。专业课作业评价是指对学生为完成老师布置的训练性的,     

一“袋”一录：构建小学数学中段“1+X”档案袋评价设计与实践

“双减”背景下，针对当前本校数学分项等级评价改革中的不足，文章提出以“档案袋”为载体，构建“1+X”过程性评价概念：“1”着力于基础性评价，“X”着重于数学能力性评价．在构建“1+X”过程性评价中，“1”基础性评价内容主要收集：数学课堂表现、作业表现以及形成性表现档案；“X”能力性评价内容主要收集：数学表达能力、数学思维能力以及问题解决能力档案，通过“建档、存档、流通”三步骤，记录每名学生的数学学习过程，在评价中提升学生数学核心素养．     

浅谈形成性评价中的“学生自主命题”测验

随着教育改革的深入和教育评价活动的开展,人们日益感到期末年终“一锤定音”的终结性评价的不足,因此,形成性评价便逐步显出其重要意义。尤其是布卢姆的掌握学习理论被引进介绍之后,形成性评价的及时反馈、校正和用发展的观点全面评价学生的意义正在被更多的人们所认识。但是,如何在形成性评价中正确把握“形成性测验”这一关键环节,则缺少必要的探索。本文就形成性评价中的一种测验方式——“学生自主命题测验”谈一些粗浅的看法。一形成性评价中的形成性测验     

谨防评价天平“过重”失衡

在轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天，教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上。其中一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：如何评价学生的“是”，如何评价学生的“非”；如何评价学生的“热”．如何评价学生的“冷”；     

以生为本 构建职校语文教学的愉悦平台

职校语文教学应该以生为本，构建职校语文愉悦教学的平台，让学生快乐地参与到语文教学活动中去。即强化学生的“获取”动机，让学生成为课堂的主体；强化学生的“自主”行为，让个性成为创新的灵魂；强化学生的“问题”意识，让问题成为知识的纽带；强化作业的“挖潜”效应，让作业成为学生思维的延续；强化多元的评价机制，让理解成为求知的动力。     

构建初中《科学》课程发展性评价体系

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同时，又要求建立三个评价体系，即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系，促进课程不断发展的评价体系”。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等形成性评价方法，强调建立多元、主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能；新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。     

尝试过程性评价在信息技术教学中的应用

信息技术教学中,传统的教学模式和教学方法都发生了转变,新的教学模式和教学方法是否更能提高课堂教学效益,需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。本文主要从做好学前调查、做好作业评价和做好总结性测验评价三个方面来阐述过程性评价在信息技术教学中的应用。     

尝试层次教学 追求成功体育

在体育教学中尝试采用“层次教学”，能找到使学生掌握所学学科的手段，找到既考虑到个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。所谓“层次教学”即教师在集体教学中，教材分单元、按教学目标进行教学，随之进行形成性测验，通过反馈，针对学习中存在的问题，进行矫正，再进行一次平行性的测验，以确定学生掌握学习内容的程度，达到教学质量的大面积提高。     

基于大概念的初中语文整本书阅读教学设计

整本书阅读在教学实践中面临“教什么”碎片化的事实困境、“怎么教”散点化的技术困境和“为什么教”功利化的价值困境。大概念作为指向学科基本结构的概念、观念或论题，具有网络状特征有利于重构教学内容，具有中心性特征能有效统整教学过程，具有高迁移性特征有助于教学指向核心素养，成为整本书阅读教学新的理论支点。研究认为，以大概念为抓手，初中语文整本书阅读教学设计可分为五个步骤：联动多条路径，确定大概念；问题化处理，转化大概念；情境化实践，建构大概念；长周期作业，迁移大概念；持续性评价与反思，揭示大概念。     

各种评价模式

在分数一统天下的局面下，测验考试似乎成了最有效的评价方式，但随着期中考试从今年起退出上海市小学的教学安排，各种导向过程性的考查开始“显山露水”。那么在实施新课程后，到底有哪些评价方式呢?这里介绍几种常用的学校评价模式：     

新课程作业设计的五大坐标

学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，我在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位，使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色；