打造生命化课堂

改革开放30年,学校教育最大的变化在于开始认识到以人为本和以生命为本,真正关注到学生的发展。基于此,黑河市第二小学不失时机地提出“为每一个学生的终身发展服务”的办学理念,在实践中,把办学理念内化为“以书为友、伴书成长”的校训,细化为养成阅读的行为习惯。     

职业学校生命化班级管理的思考与构建

当今,职业学校的学生常常被归为"另类",因此而受到非"人"的待遇。在"生命化教育"日益受重视的现代教育中,职业学校更急切地要求实施生命化教育,管理要"人"化,管理规则要从"人"出发,管理制度要为"人"服务。     

生命化图书馆：打造中小学生的精神家园

21世纪，社会的发展趋势对学校教育提出了更高的目标和要求。未来社会的公民不仅要知识丰富、道德高尚，而且还要身心健康、人格和谐、富有创造精神。图书馆是学校教育的一支重要资源和力量，要为学生的终身幸福、实现其生命的意义奠定基础。     

生命化教育理念下教师角色的重构

教师与学生是教学活动中最具生命性的个体,教师角色的定位对师生关系的维系和教学秩序的稳定有重要作用。然而,现实中单一、片面、静态的教师角色常导致师生关系僵硬,影响学生发展。对此,在生命化教育理念的指导下,本文通过厘定生命化教师角色的内涵,对其进行了多维度重构,认为教师应成为学生生命的守护者、学习的引导者以及人生发展的影响者。     

生命化教育视域下的高校班级建设研究

班级作为高校教育教学管理的基层组织和基本单位,对于学校教育和学生成长有着独特的价值和作用。随着社会转型的加剧和高教大众化进程的加速,高校班级建设过程中呈现出诸多的不适应现象和不足之处。以生命化教育理念为视角审视当前高校班级建设的状态,整合建设思路,开拓建设路径,能够使班级成为生命成长的现实场域,从而切实发挥班级建设的整体育人功效。     

让生命以七彩的颜色绽放--自主德育下对生命教育和生命化教育的思考

近些年“生命”一词在教育界越来越热,本文介绍了目前我国生命教育与生命化教育的现状,并对未来的研究作出了展望。     

道德的生命性与生命化道德教育——基子尼采道德哲学的启示

教育要关注人的生命。就道德教育而言，必须转变规范式道德的观念，认识生命在道德中的本体价值，确立道德的生命性。井以此为基础，使道德教育成为生命化道德教育。生命化道德教育以尊重生命为前提，以追求生命的完善为目的，在实施过程中遵循生命化原则、叙事性原则、体验性原则、生活化原则和主体间的交往原则。     

生命化教育的轨迹

生命化教育的轨迹从古代中西方生命观的历史追寻来研究中国传统儒家文化,发现更多的是以社会本位论来阐释生命及其价值的,而西方更多的是反映个人本位思想下的生命自由的显现;从中西方近现代生命教育思想历史追寻出生命教育以人为本的终极关怀,从当代中西方生命教育理论与实践的完善来展示生命化教育的发展轨迹。     

尊崇生命 彰显个性——基于百年名校如皋中学“生命化德育”特色建设的思考

德育回归生命,是对学生主体的认可,是对生命的尊崇。百年名校如皋中学坚持以“崇实求是”的办学理念,切实加强以“生命化德育”特色的学校文化建设,形成了“尊崇生命”、“彰显个性”以及“生命与德育相融合”的生命化德育的实践理性与经验。     

德育的生命之维

道德源于对生命的自爱,道德的动力源于生命的律则,道德的价值根植于对生命的思考。因而,关注生命,理应是学校道德教育的本真要求。从生命出发、通过生命进行并以生命为目标的德育,应聚焦个体生命的当前需要,其过程应关注学生的生命律动,其方法应丰实学生的生命历程,形成关爱生命的德育范畴、思维方式和逻辑体系。     

论生命化教育的要义

生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点,认为教育就是要遵循生命的特性,不断地为生命的成长创造条件,促进生命的完善,提升生命的价值。     

生命化德育及其基本理念

生命化德育认为生命既是德育的原点也是德育的终点,更是超越知性德育的现实需要。生命化德育的基本理念可以概括为:关注生命意义,关注人生幸福,关注生活世界,关注苦难体验,关注道德事件。生命化德育是成全生命的德育,让生命在德育中诗意地栖居,是生命化德育核心的表达,也是生命化德育的最高境界和追求。     

尊崇生命 彰显个性——基于百年名校如皋中学“生命化德育”特色建设的思考

德育回归生命,是对学生主体的认可,是对生命的尊崇。百年名校如皋中学坚持以崇实求是的办学理念,切实加强以生命化德育特色的学校文化建设,形成了尊崇生命、彰显个性以及生命与德育相融合的生命化德育的实践理性与经验。     

生命化课程目标的生成

课程目标是学校一切活动的出发点和归宿,文章从相对狭义的课程目标出发,将课程目标定位为教育内部的教与学的关系,以此来反思现有的课程目标中缺乏的对生命化教育的设置。传统课程中往往是实践与目标逆向而行,生命化课程目标将生命作为教育的起点,将生命达到自觉地成长作为其终极追求来构建其现实路径。     

生命化课堂教学思考

课堂是学校教育的重要载体,学校教学主要是通过课堂来对学生施行教育的,可以说没有课堂教育教学就没有学校教育。为此课堂教育教学的价值取向、终极目标是什么？我们的教育目标是通过学校教育来实现的,学校教育的目标是通过课堂教育教学来实现的。当代教育应该确定什么样的教育目标,怎么样在学校教育教学中实现这种教育目标,创设生命化课堂尤其的重要。     

尼尔的生命化教育对我国学校教育的启示

著名教育家尼尔,其独特的生命教育观体现在以人为本的教育目的、自由而民主的课堂教学、高度自治的学校管理及平等的师生观念四个方面。生命化的教育要求教育基于生命及其特征,遵循生命发展的要求,使个体生命更丰富多彩、和谐自由地发展。我们应该从完善生命化课程的建构、生命化的班级管理及关注教师的生命化发展三方面促进我国学校生命化教育。     

学校管理生命化的实践与研究

学校生命化管理是现代学校管理的发展趋势,其基本特征是强调对生命体的尊重、关心教师的全面发展、保障教师民主参与管理权利、引领教师健康的生活方式。其主要做法体现在管理民主化、制度人性化、人际和谐化、闲暇时尚化。学校旨在促进教师的全面发展,促进和谐校园建设,让教师工作着、幸福着,提升生命的意义。     

尊重生命：我的生命化教育历程

生命化教育这个概念接触很久了,也看过一些相关的资料、案例。不过恕我愚钝,至今我还认为自己对生命化教育本质的把握还十分不够。下面就结合自己的经历谈一谈对生命化教育的粗浅理解。     

打造新常态的生命化英语课堂

新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的生命化课堂,力图实现课堂教学高效和完善教学主体——教师和学生的生命质量的教学,促使课堂教学充满生命的活力。为此,英语教师要转变观念,打造生命化课堂教学的新常态。     

主体性德育是善待生命的道德教育

主体性德育是善待生命的道德教育。它善待个体生命,尊重个体生命的独特性,善待生命的自主性;它善待生命生成,使道德学习过程成为学习主体个人的真正诞生的过程;它展开平等对话,建构"我-我-我"的师生之间、同伴之间有着共同话题的平等的对话关系或伙伴关系;它实现向生活之境、自然之境开放,向生命个体、生命的未来开放,向道德价值标准、教育方式方法开放;它创设情境以营建体验课程,并以诗意语言演绎生命故事。