工科博士、硕士学位与研究生教育检查评估专题研讨会在北京举行

国务院学位委员会办公室于1991年4月2日至6日在北京北方交通大学组织召开了工科博士、硕士学位与研究生教育检查评估专题研讨会。承担专题研究的18所工科院校研究生院(处)、3个工业部委教育司、3个省(市)教委(高教局)的项目负责同志共50余人参加了会议。国务院学位委员会办公室主任王忠烈同志和副主任梁桂芝同志参加了会议。与会代表围绕学位和研究生教育评估的特点、分类、目的和意义展开了热烈的讨论,结合前三批博士、硕士学位授权点的学科分布、地区分布和部门分布情况,理论联系实际,比较深入地研究和讨论了有关评估的专     

浅谈我国医学研究生教育评估

随着我国医学研究生教育改革的不断深入,1988年以来,卫生部已多次组织了研究生教育与学位授予质量的检查和评估。至今,医学研究生教育评估的对象已涉及基础医学、预防医学和临床医学三个一级学科;硕士、博士两个层次;科研型与应用型(临床医学)两种类型的研究生教育。近几年来,一些省或医学高等院校也开展了研究生教育或培养过程     

美国的博士生教育

笔者曾利用在美国学习考察的机会,详细了解了美国的学位与研究生教育情况,直接参加了一些大学的研究生教育活动。本文就考察中了解的信息,谈谈美国博士研究生教育的过程和特点,希望对我国的博士研究生教育有所受益。美国的博士学位是大学或学院授予的最高学位。一些名牌大学的研究生院将博士研究生的招生和培养工作放在首位,因为博士研究生的数量和质量往往代表了学校的学术水平和地位。博士学位包括研究型博士学位和专业型博士学位两种类型。     

日本研究生教育的现状与课题

我国的大学研究生教育在日本称为“大学院生教育”,研究生院叫做“大学院”。日本现有586所本科大学的百分之七十设有研究生院,研究生人数达到17万人以上。在98所国立大学中有26所设硕士课程,其他72所设硕士课程和博士课程或者只设博士课程。     

日本的综合研究生院大学

日本的综合研究生院大学是一所教育和科研单位紧密结合、只开设博士课程教育的大学,在办学特色上与中国科学院研究生院相似。科研与教学紧密结合的独特组织机构早在1971年,日本就在国立研究机构与大学间建立了协作组织——国立大学共同利用机构(后更名为大学共同利用机构),规定成员有义务协助大学进行研究生教育,并酝酿成立综合研究生院大学。1988年日本修改《国     

从比较的角度看制约博士研究生教育规模的因素

从比较的角度,对不同国家博士人才的情况进行了一些初步考察,提出:为了提高国际竞争力,我国有必要继续扩大博士研究生教育规模;扩大博士研究生教育规模的基本前提是增加研究与开发(R&D)资源和研究性岗位;为了充分利用发展中国家的各类有限资源,可以探索更符合工商企业需要的非学术性高级人才的培养模式和类型。     

复旦大学研究生院

复旦大学是我国首批成立研究生院的单位之一,现拥有一级学科博士学位授权点22个;二级学科博士学位授权点134个(含自设14个)、硕士学位授权点201个(含自设38个);8个硕士专业学位点和1个临床医学博士专业学位点;71个学士学位专业;25个博士后科研流动站;40个国家重点学科。学校共有研究生指导教师2018人,其中博士生导师占749人。复旦大学早任1913年即丌始招收、培养研究生,至1976年共招收研究生896人。1977年10月恢复研究生招生,1981年1月1日实施《学位条例》以后,复旦大学的学位与研究生教育获得长足发展,至今,累计招收研究生40922人,其中博士…     

美国高校研究生教育管理的过程、特点及启示 ——对印第安纳大学研究生院的考察

以北京大学研究生院与美国印第安纳大学研究生院的管理人员互访交流项目为契机,全面考察印第安纳大学研究生教育的总体状况和管理过程,在此基础上总结和归纳美国高校研究生教育管理的特点和经验,并思考对我国研究生教育发展及管理的启示。     

赴美国和加拿大考察研究生教育及大学学科建设的报告

为了吸取国外研究生教育和大学学科建设的有益经验,在世界银行第二个大学和地方大学项目外国专家咨询组的安排下,得到美国科学理事会(NRC)、加拿大大学理事会(AUCC)的邀请,我们考察组五人(国家教委研究生司吴本厦、吴镇柔、科技司陈清龙、北京大学王义迢、清华大学过增元)于1987年9月28日至10月18日赴美国、加拿大访问。在美国期间(两周),访问了美国科学院(NAS)、美国国家科学基金会(NSF)、美国科学理事会(NRC)、美国大学协会(AAU)、美国研究生院联合会(CGS)和五所大学,即华盛顿大学、俄勒岗大学、俄勒岗州立大学、康奈尔大学和麻省理工学院。在加拿大期间(一周),访问了加拿大大学理事会(AUCC)、加拿大自     

美、港教育专家应邀来穗考察

香港、美国教育专家应广州市教育科学研究所之邀,于4月18日—28日在穗作考察、交流,分别作了三个专题学术报告。港方专家是香港浸会学院教学发展中心主任陈湛杰博士,香港大学教育学系李荣安博士,香港中文大学宗教系吴梓明博士。美方专家是来自美国西雅图太平洋大学教育学院的副院长杰弗里·福茨(Jeffrey·fouts)教授、亚瑟·艾里斯(Arthur Ellis)教授、南西·约翰逊(Nancy·Jehnson)     

加强领导 认真落实 重视实践 讲究方法——谈谈抓好“七五”研究生教育科学研究重点课题项目问题

为了建设一个有中国特色的研究生教育和学位制度,国务院学位委员会办公室和国家教育委员会研究生司(简称学位办公室和研究生司)于去年初组织招收、培养研究生的高等学校和科研机构及其高等教育主管部门认真落实全国“七五”研究生教育和学位制度科学研究重点课题计划,已经初见成效。截至1987年底,全国共有84个单位和部门申报了242个课题项目次,其中,成立研究生院的28所高等学校申报了96个课题项目次。多数单位和部门对其申请的课题项目都进行了很有说服力的论证;一些课题项目的负责人是高等学校中主管研究生工作     

积极培养临床医学高层次人才

一九七八年恢复研究生教育制度以来,我国医学门类共有九十多所高等医学院校和三十多个科研机构培养研究生,医学研究生教育有了很大发展。九年来共招收医学研究生一万四千余人,毕业五千余人(含中医),共中临床医学研究生约占医学研究生总人数的三分之一。总的看来,已毕业的医学研究生和所授学位的质量是好的,得到国内外专家和社会的好评,不少人已成为我国医疗卫生事     

关于中国科学院研究生教育的几点思考

本文通过对中国科学院研究生培养环境的分析,依据当前的研究生教育改革趋势,结合作者在中国科学院研究生院攻读博士的三年经历,谈了对中科院研究生教育模式的几点体会.     

全国优秀博士学位论文评选工作

研究生教育创新计划是2002年开始酝酿并提出的,2004年列入(2003-2007年教育振兴行动计划》。实施研究生教育创新计划的目的,是要深入探索新形势下研究生教育规律,更新观念,深化改革,推进创新,建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制;加强研究生培养基地建设,改善培养条件,促进优质资源共享;建立研究生科研创新激励机制,营造创新氛围,强化创新意识、创业精神和创新能力的培养。2002年和2003年,教育部批准并资助27所设有研究生院的重点大学启动了一批研究生教育创新计划项目。2004年11月30日至12月1日,在北京召开了研究生教育创新计划研讨会,27所高校研究生院的主要负责同志参加了会议,对已实施的创新计划项目进行了广泛而深入的交流和讨论。下面选登其中部分创新计划项目的经验,供交流和借鉴。     

德国博士生创新能力培养模式探析

以德国柏林地区经济与管理学博士生项目(BDPEMS)为例,对其培养模式特点进行研究发现,德国博士生培养不单纯以分数取人,注重全面考察,尤其注重学习者的学习动机;选修课程非常多样化,学生可以根据自己专业方向的需要进行选择;对博士研究生的培养很重视基础知识结构的掌握和学习,学生除了接受自己导师的指导以外,还有许多与其他学者进行交流的机会。总体而言,该项目具有课程形式多样,注重自主科研能力培养;选课方式开放自由,重视合作和资源互补;坚持传统师徒制度与研究生院制相结合的方式;内外协作,多阶段、多层次地评价教育质量等特点。德国的培养模式相对于我国博士研究生培养的现状具有一定的借鉴作用:要加强学习合作,鼓励思想碰撞;要坚持学术自由,鼓励多元化的学习;要采用灵活有效的多级评议方式。     

90年代以来日本研究生教育组织结构变革述评

20世纪90年代以来日本研究生教育组织结构变革集中在研究生院重点化改革、独立研究科与研究生院大学的创设以及新型专门职研究生院的设置三个方面,体现了研究生教育重点化、多样化和职业化的趋向,对日本研究生教育产生了深远的影响。     

透视日本的"博士过剩"现象

日本课程博士研究生教育的规模,一直低于美、英、德、法等发达国家的水平.然而,自20世纪70年代中期以来却出现了令人奇怪的博士过剩现象.而且,这一现象经日本"第三次教育改革"和"研究生院重点化试点"等改革措施,亦未见明显成效,现在它已成为困扰日本课程博士研究生教育发展的跨世纪问题.本文通过对日本博士过剩现象的考察,分析其产生的原因,以期为我国的博士生教育健康发展提供借鉴.     

中科院研究生院夏季学期的特色与效果

中国科学院研究生院是一所没有围墙的学校。它以设在北京的研究生院本部为主体,以分布在上海、成都、武汉、广州、兰州5个研究生教育基地为延伸,以中科院分布在全国20余个省(市)的100余个研究所为依托,形成了覆盖全国的研究生教育网络。研究生院采用独特的“两     

日本研究生院制度的改革

战后近四十年来,日本研究生院教育得到了较为迅速的发展。1955年日本仅有五十六所大学设置了研究生院,硕士课程入学人数是三千八百七十人,博士课程是九百零二人。时至1980年,设立研究生院的大学已发展到二百五十七所,硕士课程和博士课程的入学人数分别是一万六千八百四     

哈佛大学教育领域博士学位变革及其启示

认为哈佛大学终止教育博士学位项目,新设教育领导博士和教育学博士学位项目的是哈佛大学教育研究生院在教育学领域博士学位结构布局方面重要变革,哈佛大学教育研究生院由此完成了对教育领域博士学位的新布,形成了学术型博士与专业型博士双轨并行的教育领域博士学位结构,并通过跨学院、跨学科的人才培养模式,创新了教育领域博士生教育的内涵。