新课程背景下语文课的评价标准

新课改的不断推进 ,迫使人们关注和研究新课改背景下的相关问题 ,诸如 :新课程背景下如何评价语文课等。大家知道 ,以往的评价标准已不适应新形势的发展需要 ,相反 ,在某种程度上还会束缚课程改革的手脚。以往评价一节语文课 ,通常从以下几方面着手 :(1)教学目标是否明确。要求每一节都有明确的知识目标、能力目标和情感目标 ,教师教学的目的就是为了这些目标的实现。 (2 )对教材的理解是否正确。主要指对课文主要内容和中心思想的理解、对课文层次结构和写作特点的理解、对课文字词句的理解等是不是正确。(3)对教材的处理是否恰当。主要指…     

农村中学语文课程生活化改革

在新课改的背景下,课程的改革向生活化发展,尤其是中学的语文课,更需要本文通过研究农村中学语文课堂的现状,提出新课改对课程以及教师的要求,强调生活化教学的重要性,并要求教师改变教学现念以及教学方法。本文从整堂语文课的结构出发,分目标设计生活化、课堂导入生活化、教学活动生活化、教学评价生活化四个方面进行中学语文课生活化改革实施,同时以教学案例加以说明和理解。     

繁华落尽见真淳——语文课，我拿什么给学生？

在进入主题以前，我们不妨简单地扫描一下，在所谓新课改下语文课中的一些镜头：     

诗意语文因“活”而精彩

传统的语文课，缺少的是活的交流，工具性也好，人文性也好，新课改背景下的诗意语文课该是灵活的，这样的语文课，才能从学文走向学做人，才能实现教育的最高价值。笔者力图从“乐趣是活的前提、情趣是活的关键、美趣是活的升华”三方面进行阐述。     

教学即对话,怎能不讲

新课改背景下的讲与不讲,蕴涵着两个问题：一、新课改背景下的教学观,即新课改背景下教学是什么？二、新课改背景下,教师应该怎样讲？     

也谈语文课须姓“语”

新课改背景下的一些语文课已不再姓“语”,其根本原因在于忽视了义务教育课程的普及性、基础性，忽视了语文学科的独特性、实践性。语文教学最重要也是最本质的任务就是提高学生的语文素养。     

论新课改中语文学科边缘化的原因

已经进行了六年之久的新课改．对全面推进素质教育，促进学生创新能力的发展，产生了极其深远的影响。语文学科。也以新课改为契机，从以往可有可无的尴尬地位变为学生愿学、教师乐教的新局面。但在新课改中，仍有部分教师、语文教育专家认为正是由于新课改造成了语文学科边缘化。语文课被教成了其他学科。本文认为．     

语文课程资源的利用与开发

听了新课标背景下的几节语文课，感觉跟以前差别不大，多是侧重对文本的解读，学生难以打开思路，合作探究的氛围不浓厚，老师最后还得多讲，新课改举步维艰。究其原因．主要是对文本外课程资源缺少利用与开发。     

积极推行发展性教师评价

在新课改的背景下，怎样对教师进行评价呢？我认为关键要看新课改对教师提出了怎样的新的要求，教师的角色在这样的背景下有怎样的变化。     

新课改下如何有效开展高中语文课堂教学

在新课改背景下,语文教师要以有效的教学理念为指导,进行有效的课堂教学,使语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处,让学生得到应有的发展。     

浅谈语文新课改、新课堂

在新课改的推动下,语文课上的花样越来越多,改革之风刮得遍地开花,似乎不新不是新课改,不新就不是新课堂。作为语文教师,我认为新课堂应该是：     

简简单单教出语文味

偶读郑板桥的《题画竹》：“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。”细细揣摩,豁然开朗,解开了我近年来的困惑：一面是新课改背景下教改成果层出不穷,令人眼花缭乱;一面是教师普遍觉得语文课越来越难上,语文味越来越少!     

诗意语文因"活"而精彩

传统的语文课,缺少的是活的交流,工具性也好,人文性也好,新课改背景下的诗意语文课该是灵活的,这样的语文课,才能从学文走向学做人,才能实现教育的最高价值.笔者力图从"乐趣是活的前提、情趣是活的关键、美趣是活的升华"三方面进行阐述.     

他山之石可以攻玉

走进不同学科的课堂，可以让我们获得更多的教学灵感。很多老师虽然在多年的教学中，积累了不少经验，也形成了自己的教学风格，但在新课改背景下，仍然有不少地方需要更新、突破。走进不同的课堂，就会发现不同的思路，找到崭新的创意。有一位小学数学老师在一堂语文课上听到了一首《过桥》的儿歌，觉得很有意思。     

多媒体有效激活语文课堂

<正>传统的语文课堂缺少的是活的交流。在新课改背景下的语文课应该是灵活的,有鲜活的内容、鲜活的形式、鲜活的教师、鲜活的学生,语文的活正是生命的活,这样的语文课才能从学文走向学做人,才能实现教育的价值。在新课改中,一台电脑、一套组合音响、一组投影设备构成的多媒体,打破了一本教科书、一张嘴、一支粉笔的传统教学的单一课堂结构,形成了"活"的课堂结构,寓教于乐,激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、     

发展性学生评价四例

新课改背景下的学生评价应该是一种发展性学生评价。发展性学生评价为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为目的。发展性评价的核心是重过程，重视对象在过程中的转变。     

新课改后走样的语文课

新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改,让课堂充满了激情和活力;新课改,让语文教学更精彩。但欣喜之余,反思新课程背景下的中学语文课堂教学,我们不难发现,在轰轰烈烈的新课改中还存在着一些“貌合神离”的现象,在一些语文课上,看到的是厚厚的铅华,层层的浮雕,这亟需引起我们的重视。     

传播致效理论对语文教学评价的启示

在新课改实行的大背景下,究竟如何评价语文课的效果,是仁者见仁,智者见智。语文教学研究界也一直致力于这方面的研究和探索,但多是针对于学科内部进行研究,难以走出把语文定位为一种单纯的学科教学的园囿。笔者在学习传播理论的过程中发现传播效果原理对语文教学效果的建构具有很重要的启示意义,故陈浅见于方家。     

传播致效理论对语文教学评价的启示

在新课改实行的大背景下,究竟如何评价语文课的效果,是仁者见仁,智者见智。语文教学研究界也一直致力于这方面的研究和探索,但多是针对于学科内部进行研究,难以走出把语文定位为一种单纯的学科教学的园圃。笔者在学习传播理论的过程中发现传播效果原理对语文教学效果的建构具有很重要的启示意义,故陈浅见于方家。     

浅议语文教学中存在的问题及对策

传统的语文数学以教师讲授为主，形式单一，模式化严重，课堂显得呆板，枯燥。实施新课改后，语文课堂形式多样了，课堂气氛空前活跃了，老师和学生们都很兴奋，期待着新课改下每一堂课斑斓多姿的语文课。然而，语文新课改经过一段时间的沸腾后，也渐渐显露除了一些问题，似乎外在的形式更大于它的实际效果。